冯霞

摘要：阅读教学中，设计问题，以主问题的层级递进牵动学生整体阅读，以此带动学生的思维发展。主问题设计可以从聚焦目标导向出发，层级递进，最后引起学生阅读共鸣，激发情感驱动，让学生的思维真正得以发展。

关键词：阅读教学;主问题设计;思维发展

中图分类号：G633.33 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）07-008

《呼兰河传》是萧红写于1940年的一部小说，在这篇小说里萧红透过回到童年的方式，写出了她对故乡、对大自然的温度：自由自在、成双成对、美好多情。在大自然里，她自在、欢愉，物我两忘。

然而细读课文，我们发现《呼兰河传》并不是关于故乡的赞美诗，萧红面对故乡的态度是有意味的，这个多情而敏感的女人有她自己的理性。这部作品中，萧红在书写眷恋和怀念时，女童的纯美怀想和濒临死亡时的彻悟完整地在作品中呈现出来。

如何让学生感知到萧红温暖的内心世界里的疼痛。这是教学这篇文章的重点。对九年级的初中生而言，在两节课的时间里完成书写萧红单纯明净而又有复杂多义的情感世界，除了不能脱离萧红的生活、情感经历以及当时的写作背景，笔者认为，主问题的设计，也是不容忽视的一个环节。

何谓主问题？笔者认为，教学中能用一两个关键问题带动整篇文章阅读的提问设计，它是一种可以引动整体性阅读的教学问题。接下来以《呼兰河传》为例，从目标导向，层级推进、情感驱动三方面谈谈我对主问题设计的策略研究。

一、目标导向深入 问题设计浅出