王瑞

摘 要 学生学习力的个体差异常常导致学习活动被教师和学习力强的学生包办，学习力差的学生很容易失去思维时间和空间。在“细胞器之间的协调配合”教学实践中通过动态分组，先依据学习力分组，让学生在适宜问题的引导下独立思考，自信地完成对应层次的学习任务，再通过常态自然分组展示交流各自的学习成果。学生在良好的思维场域中交流，产生积极的情感体验，潜在的能力易被激发出来，达到知识能力的优势互补，最终提升学习力。

关键词 高中生物 学习力 核心素养 动态学习分组

《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》提出立德树人的根本任务，着力发展核心素养，促进学生全面而有个性地发展，这需要学生具备较强的学习力。良好的学习力有助于学生学得更好，在良性循环中实现个体的快速发展。在课堂教学中，少数学习力强的学生总能在问题提出后快速回答，大部分学生此时正准备开始思考或正处于思考的过程中，而教师往往在听到答案后便进入下一个内容的学习。这样，课堂学习活动就被教师和少数学习力强的学生包办，学习力差的学生很容易失去思维的时间和空间。久而久之，学习力差的学生就会失去学习动力，思维很难在学习过程中真正得到训练。出现这种现象的主要原因是教师忽视不同学生在学习力上的个体差异，使用统一的学习活动开展教学。因此，如何在教学中充分考虑个体差异，既能保证每个学生达到共同基础，又能使学习力不同程度地得到发展，是值得广大教师深思的问题。……