李艳霞

摘 要 针对目前课堂教学中存在的重结果轻过程、重理论轻实践、重科学轻人文的教学现状，开展“和谐数学”的教学研究。“和谐数学”主张数学课程各要素之间的相互联系与促进，学习知识与发展情感、教师主导与学生主体、感性体验与理性提升、学习过程与学习结果的和谐统一。课堂中通过建场-以情入课、互动-激活主体、优法-情智共生等教学策略最终实现人的全面、和谐、充分发展。

关键词 “和谐数学”课程 教学主张 数学课堂

和谐是人与事物存在的最高境界，“和谐数学”追求的是学生身心发展的和谐、全面发展与个性发展的和谐、自主发展与社会需要的和谐。“和谐数学”主张在课堂教学过程中知识技能与数学素养并重、学习情感与理性智慧共生、探究过程与探究结果共享、科学精神与人文素养并举。最终实现人的全面、协调、可持续发展。

一、“和谐数学”的理论基础

俄国教育家乌申斯基在《人是教育的对象：教育人类学初探》一书中指出：教育是在全面了解人的基础上有目的地自觉培养和谐发展的人的过程[1]。和谐社会是我们追求的最高理想社会形态，而教育是构建和谐社会的重要方面，只有建立和谐的教育才能培养社会需要的和谐发展的人才，从而促进整个社会的和谐发展。

数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。数学教育的最终目标是培养学生的思维方式及价值观。……