史雨晴 孟繁伟

摘 要 研究旨在应用SOLO分类理论，分析高考物理实验题对学生思维能力层次的要求，根据该理论制定各层次界定标准，以2016—2020年高考全国Ⅱ卷物理实验题为例，进行实验题的层次划分与统计。研究结果表明，5套试卷中物理实验题要求的SOLO层次多处于关联结构水平。经对各层次水平问题所考察内容的深入分析，提出具体教学建议，以期对广大一线教师的教学工作有所启迪，为物理实验教学的改革与创新提供新方法、新思路。

关键词 高中物理 SOLO分类理论 高考 实验能力

高考作为我国一项重要的人才选拔考试，其试题命制具有科学性、合理性以及代表性等特点。在对物理教学策略和方法进行研究与探索的过程中，通过对高考试题进行定性或定量的分析与评价，往往能够得到更深的启发与思考。《普通高中物理课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）的出版，标志着教学将更加注重学生核心素养的培养。学生能否具备《课程标准》所要求的价值观念、品格和关键能力，能否熟练地在复杂问题和生活情境中灵活运用知识和技能解决问题，成为当前教育考核的重中之重。在同样以核心素养为指向的物理学科教学中，物理实验能力应当受到重视。为了强化实验能力的培养，笔者以高考物理实验试题作为研究对象，应用SOLO分类理论，对2016—2020年高考全国Ⅱ卷的物理实验题进行逐题分析，针对其中所考察的实验能力进行层级划分与统计，并根据统计结果加以归纳总结，提出物理学科改进实验教学的相关建议，为广大一线教育工作者在教育教学实践中更为全面、科学地进行人才培养提供帮助。……