黄啊丽

摘要：区域活动是幼儿教育活动的重要形式之一，不仅有助于为幼儿提供良好的学习场所，同时也对幼儿形成良好的行为习惯有着关键的促进作用。就当前区域活动而言，虽然取得了非常可观的教育效果，但是也隐含着一些现实性问题影响着幼儿自主学习能力的发展，如教师指导不到位、幼儿间的协作能力有待提高、材料投放和布置有待优化等问题。基于此，为了进一步提高区域活动对幼儿自主学习能力的影响作用，需要教师从科学教学引导、材料投放以及加强幼儿与材料互动等多角度出发进行优化，促进区域活动对幼儿自主学习能力的影响作用。

关键词：区域活动;幼儿教育;自主学习;影响因素

一、 引言

在幼儿教育阶段，区域活动凭借自身的教育特点和优势受到了越来越多的教师的关注和重视。在实际幼儿教育应用过程中，区域活动具有自主游戏的特性。对于幼儿而言，区域活动是一种自主性非常高的游戏形式，凭借区域活动多样化的活动类型和内容受到了幼儿的喜爱与欢迎;对于教师而言，区域活动又能够体现出一定的教育意图和要求，教师可以通过设置活动的形式以及材料等内容，为幼儿创设针对性的活动场景，提高区域活动的教育目的性。文章围绕幼儿区域活动相关问题进行了研究，首先概述了区域活动对幼儿自主学习的意义，并进一步阐述了区域活动中影响幼儿自主学习的因素，然后在以上分析的基础上对区域活动中提高幼儿自主学习的建议进行了探讨。

二、 区域活动对幼儿自主学习的意义

区域活动是幼儿园日常教育活动的基本形式之一，对于幼儿的学习和成长有着重要的影响作用。在日常幼儿教育的开展过程中，区域活动不仅是幼儿自主学习的主要方式，同时也是最符合幼儿学习兴趣的活动类型，对于幼儿身心全面发展有着重要的影响作用。在实际学习互动中，区域活动对于幼儿自主学习能力的影响作用主要体现在以下两个方面：第一是区域活动能够为幼儿的成长提供良好的心理环境。在日常教学应用过程中，区域活动具有全面性和层次性的活动特点，幼儿可以根据自己的兴趣爱好和需求选择不同的活动内容。这种类型的活动能够保障每个幼儿的个性和需求都可以得到满足，为幼儿的成长学习提供了丰富的学习方式和活动空间。相较于传统形式的集体教学，区域活动凭借自身轻松活跃的氛围更易于幼儿接受，在丰富的环境中可以为幼儿提供探索、求知、交往以及合作的空间，幼儿可以根据自己的兴趣需求选择不同的活动内容，并体会成功的快乐。例如，在小厨房区域中，幼儿既可以扮演主人做出美食招待客人，同时也可以扮演客人享受主人的热情款待。在这种温馨的活动场景中幼儿的参与积极性会越来越高。第二是区域活动的开展有助于幼儿形成良好的合作意识。区域活动的类型多种多样，在活动过程中幼儿可以扮演不同的角色参与互动，在这种不同角色的扮演过程中幼儿可以接触和学习不同角色的交往方式，并在参与互动中体验不同的情感。例如，在扮演医生时需要细心地照顾病人、在扮演服务员时要热情地招待顾客等。这种多样化的活动内容和角色会让幼儿在无形中增强自我意识和群体意识，为幼儿成长融入社会奠定良好的条件与基础。除此之外，在区域活动的过程中幼儿会接触到不同类型的合作学习活动，在参与体验的过程中逐步懂得如何与他人合作，逐步学会处理人际关系以及矛盾冲突等。在这种多元化、开放化的活动中自主地成长，在教师的引导支持下形成良好的思想品质和行为习惯。

三、 区域活动中影响幼儿自主学习的因素

（一）教师认识和指导不到位

在区域活动的组织进行中，教师自身對活动性质的认识偏差是影响幼儿自主学习能力的重要因素之一。对于区域活动的认识，不同教师有不同的结论：有的教师认为区域活动是一种有目的性的学习活动，而有的教师则认为区域活动只是幼儿游戏活动的一种形式。这两种不同的认识观念会直接影响幼儿的学习质量。在日常区域活动的进行过程中，教师对教育目标和幼儿自主学习两者之间的关系理解的不准确，同样也会影响对区域活动的理解。这种理解上的偏差主要体现为以“课”为主导的区域活动和以“自由活动”为主的区域活动。在前者观念的影响下，教师认为区域活动是幼儿集体活动的延伸，应当注重教师在区域活动中的引导作用，按照教师的意愿主导幼儿参与活动的内容以及对材料的玩法。这种教师主导的区域活动形式会大大影响幼儿参与活动的兴趣，不利于幼儿自主学习能力的发展。而在后者的教育观念中，只是单纯地将区域活动划分为幼儿自由活动的一种，并未引起足够的重视，因而也会造成区域活动中教育因素的缺失。这两种教育观念的极端化影响都会对幼儿自主学习能力和意识造成消极的影响。除此之外，在区域活动中教师指导的缺失会影响幼儿的自主学习能力。由于教师对幼儿区域活动的表现情况缺乏充分的观察，致使部分教师的指导介入时机与方法有待规范和提高，指导过程并不能有效地引导幼儿思考自己的想法，忽略了对幼儿发展特点的关注程度。

（二）幼儿自主探索和合作意识有待加强

在区域活动中幼儿的自主性主要表现在幼儿可以根据自己的喜好和意愿选择材料以及玩法。但是在实际区域活动的进行中仍旧会存在部分幼儿过度依赖教师的情况，在自主参与活动和操作材料时缺乏探究的意愿，只是简单地去模仿教师或者别人的方法进行游戏，缺乏自主性和独立性。还有一部分幼儿在参与区域活动的过程中虽然对游戏材料以及活动类型具有强烈的探索欲望，但是却非常容易受到外界的干扰，在拿到游戏材料后并不是思考还能怎么玩，而是没有目标性地操作，在没有满足自己意愿的时候，就会舍弃原有的材料而频繁地更换游戏材料。除此之外，在区域活动的进行中，幼儿之间缺乏合作的意识也是影响自主学习能力发展的重要因素之一。在组织幼儿参与区域活动的教学实践中，能够主动和别人共享游戏材料的幼儿相对较少，且参与活动的形式大多以个人操作为主，并没有合作交流的意愿，在整体的学习活动中，幼儿主动合作的意识较为薄弱。

（三）材料环境的布置缺乏科学性

在区域活动的开展过程中，幼儿与活动材料互动学习过程中的发展是多方面的，不同幼儿对于同一件活动材料的用途和学习作用也是不相同的。但是在实际活动的材料投放以及环境设置工作中，教师往往会按照自己的意愿对活动材料进行投放。这种情况的存在一方面来说不利于充分发挥出活动材料的作用与功能。教师按照自己的意愿投放活动材料通常会固定材料的作用和价值，即为了达到某一教育目的而使用该材料，在一定程度上限制了幼儿自主发展的可能性。从另一方面来说，教师在缺乏对活动材料认真分析和研究的前提下盲目地投放材料也会造成材料堆积的问题，过度丰富的活动材料会在一定程度上影响幼儿的创造性思维。除此之外，在材料环境的布置方面也缺乏对幼儿兴趣和年龄特点的考虑。在区域活动的组织进行过程中，活动材料的投放和使用要从幼儿的兴趣特点出发，结合教育目标的需求，这样才能够吸引幼儿参与活动的兴趣，保证活动材料以及活动形式的教育价值。对于幼儿阶段的孩子来说，其思维形式仍旧以形象思维为主，在学习互动中教师要善于将抽象的知识转化为幼儿易于接受的形式和内容。这就需要教师在投放活动材料和营造环境时进行充分和考虑和研究，保障游戏内容和活动材料的有效性，确保活动材料能够引发幼儿的操作行为，并在学习体验中落实教育的目标。