【摘要】本文论述在图形与几何教学中渗透数学思想的策略，通过引导学生提出问题，开展自主探究，在自主探究中经历分类、集合、类比的过程，逐步渗透数学思想，以让学生感悟数学的本质属性，领悟数学思想方法。

【关键词】图形与几何 数学思想 自主探究

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）13-0089-02

图形与几何是小学数学重要的课程内容。教材关于“图形的认识”的编排体现了从生活到数学、从直观到抽象、从整体到局部的特点。新课标明确指出，要在教学中渗透数学思想方法，让学生逐步感悟数学思想。如何在图形与几何教学中实现这一目标呢？笔者认为，教师要给学生提供观察、操作、整理、交流的机会，引导学生针对问题开展自主探究，充分经历分类、集合、类比的数学思想形成过程，从而积累提出问题和探究几何知识的经验，初步领悟数学思想方法。

一、基于自主探究渗透分类思想

图形与几何的知识贯穿整个小学阶段，教师要引导学生提出问题，开展自主探究，通过对问题的梳理，发现图形之间的相互关联，积累分类标准不同而得到结果多样的分类思想经验，从而在自主探究教学中渗透分类思想。

在学习复杂的图形概念时，学生由于缺乏思维的深刻性，因此，教师要给予学生先行感知的机会，借助观察、操作、想象等方式，激活已有经验，让学生在自主探究的过程中对图形先行感知，而后生成一个个数学问题。如在教学《角的分类》一课时，笔者给学生设计了预习任务单，布置了如下任务：（1）用活动角做出不同的角并画下来，再用量角器测量。……