张枭 于永才 刘玉玺

【内容摘要】临泉县位于皖西北边陲，全县在校中学生约有十四万人，其中绝大多数为农村学生。在教育资源不平均，师资力量薄弱的背景下，身为教育者该如何依托现有条件，将农村学生的课余时间统筹规划，使学生能够自主进行学习呢？本文将从构建微课“微平台”的必要性、借助信息化APP完成资源共享、如何利用微课资源等三个方面进行阐述。

【关键词】微课资源平台 资源共享 自主学习

信息科技的进步给各行各业带来了巨大的变化，互联网、大数据、5G等新兴信息技术的出现，正在悄然改变现在的教育教学模式。“微课”便是教育改革发展新形势下的产物，它为教师的教学提供了便捷，极大地丰富了教学资源，为学生的学习创设激趣情景、查漏补缺、完善相关知识提供了便捷。同时还能培养学生的意志品质、提升自主学习能力，能够更好地实现素质教育的目标，可以说这是一种便捷、高效的教学手段。但笔者在运用“微课”实施教学的过程中却产生疑问，网络微课资源能否适合农村学生的学情？“微课”在课外补充教学的过程无人监管，学生如何保持学习凝聚力？教师应该怎样对“微课”的内容进行分拣？经过长期探究摸索，我发现利用微课资源“微平台”可以有效地解决网课难懂、重点难记、效果难显的问题。“微平台”还能够充分利用学生的碎片化时间，促进学生进行自主学习，有利于发挥信息技术在教育教学中的作用，有利于教育资源的共享。

一、构建微课资源“微平台”的必要性

笔者在本县随机抽取270名不同学段不同科目的教师进行调研。根据数据分析，78.89%的老师觉得“微课”在教育教学中的前景很好，可以改变当前的课堂教学模式，但是真正把微课运用到教学上的教师却只有8.15%。归其原因，作为一种新兴的教学手段教师除了有认识不足，信息技术能力较弱等自身原因外。“拿来主义”又受限于网络微课资源匮乏，导致教师需要花费大量的时间、精力筛选符合学生学情，契合教学进度的优质资源。无形中延长了教师的备课时间，不利于教育资源的统筹分配。于是超过93%的老师希望能够在班与班、校与校之间建立共享资源库，把“微课”有目的、有组织的系统集中，构建一个优质教育共享资源中心，形成网络教育资源平台，为教学工作提供有力的资源支持，把教师从繁复的工作中解脱出来，让教师把主要精力放在钻研教材，提高教学能力上来。

二、借助信息化APP实现资源共享

“工欲善其事必先利其器”，考虑到农村教师年龄学段各有不同，接受程度不一。要想实现对微课资源平台的构建，必须选择不受硬件条件限制，容易操作的信息化APP。经过多次小范围的实践，笔者发现微信的拓展功能之一“公众订阅号”对特定群体具有群发功能，能呈现视频、图文、音乐、链接等多媒体信息，同时还能实现师生互动，及时反馈学习信息。教师可以通过自己的私人微信申请“公众订阅号”，在公众号的设置板块中添加“主菜单-子菜单”的多层次结构，将微课资源分门别类地整合到相关子菜单中。学生通过菜单目录，如同享用“自助餐”自由进入具体课程条目进行学习，还可以通过对话框将学习时遇到的问题反馈给老师。而教师可以通过后台数据分析学情，调整自己教学的侧重点，一方面教师的角色实现了“知识传递者”向“学习帮助者”的转变，另一方面学生也能够在课外还原学习的过程，有助于提高学习的主动性和积极性，实现智能化辅助学习。

三、利用微课实现学生自主学习的培养

1.微课助力课前预习，激发学生自主学习的兴趣

课前预习是培养学生自主学习能力的重要环节之一，课前预习的意义在于能够让学生初步明确教学目标，把握重难点，了解相关知识，为课堂教学奠定基础。所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”。以初中语文为例，在传统教学中，由于条件限制教师比较注重字词练笔文本背诵等机械预习，忽略了对学生学习兴趣的引导，不能有效激发学生的自主学习欲望。

例如，教师在备九年级文言小品文《湖心亭看雪》一课时会发现，此文叙事写景所使用的“白描”技法是学生难以理解的知识点。这种技法直白简单，仅用一字画景，比较抽象，学生无法产生共鸣，在课堂教学时需要教师花费大量的精力梳理归纳，无形中压缩了深挖文本的时间，让学生学之无味犹如嚼蜡。针对这种情况教师可以发布相关概念型微课到微课资源“微平台”，对学生的预习过程进行有效引导。从美术“白描”技法的角度出发，到鲁迅在《藤野先生》中对外貌的直白勾勒，再到《湖心亭看雪》不铺陈、不藻饰，寥寥几笔描画景物，却能神韵俱现，精神全出的艺术魅力引出白描手法在写作上“以少总多，情貌无疑”的妙处。使学生能够主动去品味文本中明白晓畅，读之清新喜人的文字，从而打破学生学习文言文时对课堂和教师的依赖，令其对文本的探究产生浓厚的兴趣，学习也就起到了事半功倍的效果。而微课不受空间、时间限制的特点可以让学生反复观看自己不懂的问题，激发学生学习积极性，从而主动参与到学习中去，实现与课堂教学的对接。

2.微课助力课堂生成，提升学生自主学习的意识

语文课堂教学的灵魂是培养学生主动探究的意识。现在很多教师在课堂教学中依然延续传统单一的教学方式，注重对学生进行基础知识的刻板灌输，忽略了对其质疑探究能力的培养。正所谓“授之以鱼，不如授之以渔。”教师在课堂教学中真正要教给学生的应该是学习的方法，要让学生勇于质疑，乐与质疑，并在质疑的基础上能够积极主动去探究，以此聚沙成塔最终实现自主学习能力的养成。

例如，八年级上册《梦回繁华》一课，是一篇关于我国宋代著名画家张择端根据市井生活所创作的《清明上河图》的说明文。在本文说明方法教学中，重点不是辨识和罗列作者到底运用了那些说明方法，而是要引导学生理解作者为什么要在某一部分使用某种说明方法，也就是说在说明某一事物或者某一事物的某一方面時“最适合”使用某种说明方法。在课堂生成中利用微课资源“微平台”调取关于说明方法种类的微课，引导学生质疑课文主要采用了哪些说明方法？有什么表达效果？通过合作探究学生可以得知，课文运用了多种说明方法，如列数字、引用、打比方等。而其中最突出的是摹状貌。作者着力描摹画面的整体和细节，将画面转化为一个个生活场景。之所以大量使用这一说明方法，是因为《清明上河图》作为一幅以真实、细腻著称的风俗画，想要将其画面内容说明清楚，就必须进行细致的描写，再现它所绘的社会生活，最终得出说明方法使用要恰当而准确的结论。整个探究过程由微课引导，环环相扣，一气呵成，既让学生掌握了说明方法的运用，也在课堂教学生成的过程中渗透了质疑探究的方法，培养了解决问题的能力。

3.微课助力有效复习，养成学生自主学习的能力

课外复习是巩固已学知识，弥补课堂缺失的重要环节。通过微课资源“微平台”，让学生自主展开复习活动，可以改变传统做题练笔的复习模式，提高复习效率。

苏霍姆林斯基说：“必须教会人阅读，不善于阅读者，就不善于思考。”近年来，中考语文对学生阅读理解能力的考察，正在向阅读材料的多样性和人文性转移，其中非连续性文本比重日益扩大，材料的熏陶感染功能和思想文化价值在不断加强。与过去相比，对学生理解、赏析、评价能力的考察渐渐取代了对问题常识等基础知识的考察，而这种长期积累转化而成的能力又是阅读量较小，储备量不够的农村学生所不具备的。那么，想要让学生迅速完成阅读理解能力的养成，必须使其掌握阅读方法，才能提高阅读质量。例如，在中考复习指导中，教师可以利用微课将引导与自主阅读相结合，兴趣与实用阅读相结合，阅读与写作相结合，探究与创造性阅读相结合。明确阅读理解、常识掌握、答题策略是做好中考阅读理解题的三大关键、再次分解任务会发现，阅读理解又可以分解成认读感知环节、理解鉴赏环节、分析综合环节、表达应用环节和主观评价环节。继续细分就会发现每一个环节还有若干小点，如分析综合环节又包含分析文章层次、结构、思路、情节，归纳概括内容要点、段意层意、主题思想、写作手法、人物形象等等。而教师的工作是将整个庞大的阅读体系分解成知识面，在从知识面分解成知识点。而学生恰恰是在课外的碎片化时间里利用微课将一个个知识点重新串成知识面，最终化成阅读理解能力。那么，微课就了帮助学生完成了整个阅读能力养成。

微课虽小，作用却很大。一方面，教师可以在微课中添加符合学情的语文知识，融入学生感兴趣的元素，改变复习枯燥乏味的性质，还可以嵌入网络资源来丰富学生的复习资源及途径，为学生的个性化学习提供支持，同时也优化教学方式、精准施教，达到“微课进万家，方便你我他”的效果。另一方面，学生可以根据自己的需要，利用微课资源“微平台”可移动、可重复的特点，将碎片化时间纳入到知识整合与查漏补缺中，有针对性的填补课堂学习的空白，最终做到“教育无处不在，学习随时随地”。

现在的科技发展日新月异，变的是技术，不变的是对教育本质的探索。在信息技术的支持下利用“微课资源”助力语文教学，是我提高教学质量的一种探索，这种教学模式能够激发学生进行自主学习，加强学生与教师的沟通，从而提高学生对知识的掌握及对学习技能的熟练运用，为培养学生终身学习的能力打下坚实的基础。同时也提升了教师自身的教学能力，为适应时代潮流向着学习型研究型教师砥砺前行。

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【本文系安徽省教育信息研究课题《微课资源平台在农村中学课后辅导中的应用与研究》研究成果，课题立项号为AH2019196.】

（作者单位：1.临泉县第九中学;2.临泉县教研室;3.临泉县田家炳实验中学）