陈兰瑛

摘  要：数学是小学阶段学生学习的重要学科，也是学生今后学习其他知识的基础，对于学生的知识学习以及个人发展有着极为深远的影响。但是，小学数学知识对于低年级小学生来讲，过于枯燥且困难，不愿主动开展知识的学习，影响学生的学习成效。针对低年级小学生的实际情况，教师要结合起年龄、心理等多方面特征，联系教学内容合理设计教学方案，融入趣味教学法，以学生喜爱的教学手段实现高效课堂的构建，也培养学生的数学素养，为学生的未来发展打好基础。

关键词：小学数学;低年级;趣味教学

【中图分类号】G623.5    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）04-0127-02

Analysis on the Application of Interesting Teaching Method in Mathematics Teaching in the Lower Grade of Primary School

CHEN Lanying  （Banqiao Town Central Primary School，Heshui County，Qingyang City，Gansu Province，china）

【Abstract】 Mathematics is an important subject for students in elementary school，and it is also the basis for students to learn other knowledge in the future.It has a profound impact on students' knowledge learning and personal development.However，the elementary school mathematics knowledge is too boring and difficult for the lower grade pupils，and they are unwilling to take the initiative to carry out knowledge learning，which affects the students' learning effectiveness.In view of the actual situation of low-grade pupils，teachers should combine the characteristics of age，psychology and other aspects，design teaching plans rationally in connection with teaching content，incorporate interesting teaching methods，and realize efficient classroom construction with students' favorite teaching methods，and also cultivate students' mathematics Accomplishment lays a solid foundation for the future development of students.

【Keywords】Primary school mathematics;Lower grades;Fun teaching

在以前开展对小学生的数学教学中，教师总是运用较为单一的教学手段，学生学习的主动性不高。而且，也未能真正的达成对数学知识的深刻理解，在现实生活中应用。在新的教育背景下，强调学生在课堂教学中的地位，要以合适教学方式激发学生学习的热情。趣味教学法满足新时期对学生的教学要求，可以通过符合学生学习需求的教学活动最大程度调动其学习的积极性，促使学生自主开展对数学知识的探究，有利于教学成效的提升。

1.合理设计导入环节

低年级小学生的年龄较小，正处于认知事物的初始时期，对于身边的事物怀有一颗好奇之心。而且，由于小学生的知识储备不足，只要具有趣味的事物就能将学生学习的主动性调动。但是，若是不注重对学生探究数学知识的积极性的有效调动，学生很难一直维持对数学学习的关注，教学成效自然不佳。教师需要认识到自己与学生思维存在的差异性，不能以自己的思维为标准去判断学生的情况，不然将会影响教学质量，无法保证数学课堂的有序进行。在教学中，教师要考虑学生的喜好设计导入。只有这样，才可吸引低年级学生学习数学知识，深刻感受数学知识的独特魅力。

例如，在探究《7的乘法口訣》时，教师为学生精心的设计导入环节，可推动学生更主动的学习知识。教师为学生呈现七巧板的图案，并详细的介绍七巧板，使学生认识到这是古代人发明的一种智力玩具。同时，教师利用多媒体呈现七巧板拼成的各种美丽图案。在导入环节中，以有趣的七巧板可以激起学生的学习热情，将学生的关注有效吸引。而且，也在无形之中将学生与知识之间的陌生感消除，促使学生更积极的探究有关于7的乘法口诀。教师组织学生自主探究，并填写表格，促使学生在完成学习任务的过程中加深对知识的理解。

2.创设课堂教学情境

对于低年级小学生来讲，活跃且轻松的课堂环境有着极佳的教学成效。感官冲击可以促使学生更高质量的学习。在数学教学中，教师进行趣味教学空间的构建，学生会主动配合教学活动，有利于学生对数学知识的内化理解。而且，运用此方式进行教学也可以激起学生知识探究的热情，乐于开展对抽象数学内容的探析，真正的形成对数学知识的兴趣。依据教学内容适当的创建教学环境，可使学生愿意投入到数学活动中，也能充分消除学生对数学学习的畏惧感与陌生感，乐于在数学课堂中开展对知识的深层次探究。

比如，在《分类与整理》这节知识的学习中，教师联系教学内容与学生心理创设趣味化教学情境，促使学生主动开展对数学知识的探究。在教学中，教师结合低年级学生喜欢听故事的心理，利用教学课件与语言为学生创建故事情境。在大森林中生活着一群可爱的小动物。现在，小动物们开展评选最整洁的房间，房间最干净的小动物将会成为新一期大森林的形象代言人。同学们，今天我们就做一名评委，对小狗、小熊和小猴的家进行评选吧。教师通过多媒体为学生呈现这三个小动物的家，使学生在强烈的对比中感受到小猴的家很乱，进而引导学生开展对本课知识的学习。合理的为学生构建学习的空间，可以充分的激起学生探究知识的动机，在有趣故事的引领下全身心的投入到数学学习中，可提高学生的学习质量，也帮助学生获得审美能力、思维能力等。

3.呈现直观演示环节

在低年级数学课堂中，教师也可为学生构建富有趣味的演示环节。当前演示法已成为教学实践的必要环节。在演示环节中，可分为实物演示、多媒体演示以及学生表演三类。在教学中，教师应结合教学实况选择适合的演示方法，进而提升教育效果。实物演示这一方式是教师利用相关教学工具对相应知识点进行分析与讲解，通过实际的物品使学生更为深入的理解较为抽象的知识。多媒体演示法充分的借助于信息技术，通过视频、动画等直接将数学知识为学生直观演示，充分吸引学生探索数学知识。学生表演相较于以上两种演示方式更为生动，要求学生扮演不同的角色实现知识点的呈现。通过演示这一教学模式，可以使学生在营造的轻松环境中理解知识，在深入探究中加强学生的数学素养。

例如，在《角的初步认识》的学习中，为加强低年级小学生对数学知识的理解，应适当的将数学知识直接呈现给学生，使学生在直观刺激中深化理解。在指导学生画角的环节中，若是教师将此部分知识为学生讲解，学生会感到较为无趣，无法集中注意。而且，语言的描述也不能加深学生的记忆，学生学习的质量不高。针对学生的真实学习状况，教师提前制作课件，在课堂中为学生播放画角的方法，有效吸引学生的关注，也正确指导学生画角。基于此，教师组织学生动手操作画角，学生的主动性高，也在此过程中将刚刚感官体会到的知识内化，增强学生的学习成效。

4.适当联系现实生活

人们对于数学学科总是有一种固有的观念，认为数学知识是距离较远的。但是，这种思想是对数学知识的错误认知。就本质而言，数学知识与现实生活的关系是紧密的。在实际开展的教学中，教师在知识的讲解中要善于联系真实世界，将数学知识内容与生活结合，实现趣味性生活教学的开展。在数学课堂中融入生活元素，能够使学生形成对数学知识的亲近感与熟悉感，消除学生对数学学习的抵触情绪。同时，在数学知识的应用方面，教师要适当的拓展到生活之中，让学生在现实世界中将所学习的数学知识运用，提高学生学习的成就感，进而使学生今后更为积极的探究数学知识内容。

例如，在《克和千克》的学习中，想要提升学生数学知识学习的积极性，教师要结合教学内容与学生的真实生活，在亲身体会中增强学生对知识的理解。在认识克的学习中，教师引领学生将口香糖、花茶等现实生活中的物品用手掂一掂，真实的感受以克做单位的物品到底有多重。同样，在千克的学习中，通过一箱苹果、一袋洗衣液等引领学生感知千克的重量。在教学环节中，教师组织学生自己亲身的体会，可以消除学生对数学学习的枯燥感受。而且，在构建克与千克的质量观念中，为了加强学生对知识的认知程度，教师会带领学生亲自体会，感受每一个单位实际的重量，可加强学生的学习热情，也能感知生活中的数学知识，提高学生数学知识的学习效果。

5.组织游戏教学模式

小学低年级的学生在数学知识的学习中更多的进行数字的认识、比较等内容的探析。而这些数学内容，小学生在学习中总是会感到过于枯燥，不愿主动开展学习。游戏是学生最喜爱的活动。基于小学生的真正需求，教师在数学课堂中可以适当的融入游戏环节，构建活跃的教学环境，推动学生更愿意学习知识。教师可以利用小学生具有的好胜心理，在班级中开展小竞赛、闯关挑战等。也可以组织学生共同开展游戏，在一起参与中探究数学知识的奥秘。以游戏组织课堂教学，可以营造良好的学习空间，在愉快的游戏中深化数学知识。

例如，在开展《找规律》的学习中，由于小学生最喜爱游戏，教师组织学生开展数学游戏，使学生饱含热情的加深对数学知识的理解。在教学中，教师以课件分步骤呈现不同的动作，引领学生一起做。在与学生共同完成3组后，让学生猜一猜下一个动作是什么。并且，详细的说说这些动作的排列规律。教师在教学中适当的加入与教学内容相关的游戏，有利于学生实现对数学知识的巩固，深化对数学知识的认知，加强学生的学习质量。

6.引领实践操作活动

小学生由于年龄、心理等元素的制约，自控能力不足。因此，教师在实际教学中总会遇到不可控元素，影响数学教学效果的增强。所以，在数学课堂中，教师要组织学生动脑思考以及动手操作，引领学生开展实践操作活动，使学生在活动中发散自己的思维，自主开展对数学知识的探究，实现多方面能力的发展。

以《表内除法（1）》为例，教师组织学生开展实际的操作，为学生布置小组学习任务，使学生在相互交流与配合中达成对数学知识的有效理解。教师引导，二年一班的学生去郊游，准备将18个橘子平均分成6份，每份可以分到几个呢？同学们可利用小棒代替橘子，小组讨论一下应该怎样分？在合作学习中，学生在分配方案的讨论中重点研究每份同样多。并且，学生要动手实践，亲自感受分橘子的方法。同时，选出本小组的代表，上讲台为大家演示自己小组的划分方法。在教学环节中，教师组织学生开展实践性操作，可以满足学生自我探索的情感需要，也将学生的发散思維有效锻炼，感受平均分的不同方式，深化对平均分概念的认知。

趣味教学法是新时期倡导的教学模式，将其在小学数学课堂中应用，不仅能够推动学生乐于探究数学知识，也可实现教学质量的明显提升。在实际开展的小学低年级数学教学中，教师需要对学生的情况全面分析，对于低年级小学生的年龄、心理等元素进行考量，组织学生开展形式多样的趣味教学活动，帮助学生更主动的探析知识，也在快乐的学习中达成对数学知识的高效掌握以及思维、合作等能力的增长，促进学生综合化发展。

参考文献

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