李耀佳

摘 要：以“钠及其化合物”的高三复习课为例，尝试利用“情境—问题—能力”设计教学，通过巧设情境、重组实验、设置认知冲突、创建开放性问题等策略引出深阶问题，在问题的解决中发展学生的关键能力。

关键词：关键能力;化学表征;重组实验;实验探究;认知冲突;开放性问题

高三第一轮复习由于时间短、内容多，很多老师急于赶进度，已经习惯于“知识梳理，考题选讲，练习强化”这种模式教学，导致课堂过于沉闷，不能激发学生的学习兴趣。这种复习还有另外一个弊端，对知识点复习只是蜻蜓点水，课堂上学生没有经过深度学习、深度思考，学生的关键能力没有得到培养。因此学生会出现这样的现象：知识点背诵熟练，做了很多的题目，但是考试成绩依然无法提高。高考是能力测试为主导的考试，对学生的逻辑思维、整合信息等能力有一定的要求。能力是可以经过训练得到的，绝不是一蹴而就的，简单的知识传授不能全面培养学生的能力。因此在平常的教学过程中，教师需要关注学生能力的培养。

化学关键能力的要素包括化学表征能力、实验与探究能力、化学方法和分析能力、化学信息处理能力、发现与提出问题的能力、证据推理与论证能力、模型认知能力[1]。这些能力都属于高阶能力，培养能力最有效的策略在于思维的训练，而引发思维训练需要问题引领。因此课堂设置深度的问题可以引发思维向深度发展，从而发展关键能力。……