彭英邦+陈迪妹

摘要：以“从铝土矿中提取铝”为例，分析工艺流程中涉及的反应原理和操作方法，通过创设问题情境，转化认知冲突，在师生交互过程中生成教学环节，加深知识的理解和内化，从而构建铝及其化合物的知识体系。

关键词：认知冲突；教学设计；铝及其化合物

文章编号：1008-0546（2017）01-0038-04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.01.013

一、 问题提出

著名教育心理学家奥苏贝尔有过一段经典论述“影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并据此教学。”[1]建构主义理论认为学习不是学习者简单地接受与储存信息，而是主动地将原有经验和新信息进行分析与重建知识结构的过程。

学生在学习某一学科前形成的前概念，有些与科学概念一致，也有一些偏离科学现象本质或背离科学概念的理解与认识。这是学生凭感性认识构建起来的，是由于缺乏感知经验的概念，或认知上的局限导致的。如学生观察铁丝在氧气中剧烈燃烧，有火星四溅的现象，认为铝片在燃烧时也会有这样的现象，忽略了铝表面形成的氧化铝熔点极高，不易被融化。又如，金属钠与金属镁可分别由电解其熔融状态的氯化物制得，便认为铝也能用电解熔融氯化铝的方法获得，没有认识到熔融氯化铝不产生自由移动的离子。学生在学习新知识时的认知冲突影响，需要适时转化，才能顺利完成新知识的内化。

二、 设计思路

“从铝土矿中提取铝”为苏教版必修《化……