泽达尔

摘 要：在传统的数学教学中，教师往往过于重视数学知识的传授，忽视学生身心的参与和整合，导致课堂枯燥、缺乏活力。基于对“身心二元性”的认识，许多教师认为学生的学习只是大脑的活动，与身体无关，往往容易造成学生“在场而出场”，教学效率低下。根据具身认知理论，学习是一种身心统一的活动。基于体验认知的教学强调学生身体、心理和环境之间的积极互动和互动。教师可以通过體验式认知教学提高学生的数学学习效率，培养学生的自主学习能力，促进学生的数学核心素养。

关键词：小学数学;具身认知;教学优化

引言

具身认知是指让身体参与学习，使身体成为学生认知的一部分。体现认知教学是一种允许学生身体参与学习过程的教学形式。体现认知教学具有情境性、生成性和主体性的特点。小学数学体现认知教学有助于丰富学生的认知，发展学生的思维，提高学生的实践能力。在小学数学教学中，教师应为具象认知学习创造时间和空间，提高学生具象认知参与的深度，激发学生的具象认知实践和创造。

一、 小学数学体验认知教学的功能与方向

小学数学体现认知教学的目的不仅是让学生获得数学知识，而且是以知识为载体和媒介，引导学生体验知识建构和发现的过程。这一过程可以提高学生的数学学习能力，丰富学生的数学思维方法，培养学生的数学思维能力、想象力、表达能力和创新能力。因此，在具象认知教学中，培养学生的数学学习能力、数学思维方法、数学文化和数学精神是学生学习数学的根本方向。……