【摘要】概要写作是一种时兴的融阅读和写作为一体的控制型写作，对一线教师的教学和学生的习作都提出了较高的能力要求。研究发现，高三学生概要写作时，“读”的目标不明确，“写”的语言不精确，严重影响了概要写作的准确性。通过一年半、共计二轮的行动研究，笔者构建了高中英语“二段六步”CT概要写作教学模式。二段为“读”与“写”，六步为全文理解、要点理解、核查理解、要点翻译、篇章翻译和英译语篇。通过实施“二段六步”CT概要写作教学模式，师生阅读时明确目的，聚焦思维;写作时分步关注过程，侧重翻译，最终减少了学生在语言意义、形式和逻辑上的错误，研究效果显著。

【关键词】概要写作;准确性;“二段六步”CT概要写作教学模式

一、背景：高三学生英语概要写作准确性存在的问题

自2016年浙江省实行英语新高考以来，概要写作这一新题型被纳入考试范围。作为一种读写相结合的“控制型写作”，概要写作要求学生在完成这项“理解”与“输出”相结合的复合型任务时，能够准确地理解原文、抓取关键词、区分主次信息、梳理逻辑关系，并在写作中准确还原原文的要点和要点间的逻辑关系（陈娜，2020）。然而，经过几年的教学发现，高三学生在概要写作准确性方面存在诸多问题。

概要写作的首要任务是阅读，但学生常常阅读目标不明确，不知何为关概要写作指向下的关键词，不知该类型的阅读应如何使用语篇衔接手段区分主次信息，不知通过语言内容判断事实与观点等。……