陈娇玲

【编者按】

《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省份试用）（第一版）》规定，从2016年10月开始的浙江省英语新高考中将出现全新的写作题型——读后续写和概要写作，两种题型将在不同考次不定期交替使用。虽然2016年10月的英语新高考首考写作第二节选用了读后续写，但是将于2017年6月举行的英语高考写作第二节选用读后续写还是概要写作仍是个谜。因此，一线教师对这两个英语写作新题型的关注度非常高，从大量来稿中可见一斑。“本期聚焦”各精选了两篇针对浙江省英语新高考写作新题型教学的稿子，从不同侧面展示作者的研究成果，为大家做好复习备考提供借鉴。

摘 要：概要写作对英语写作教学提出了新挑战。要彻底提高学生概要写作的水平，将教材与概要写作相契合是一条有效出路。教材是教学的载体，充分利用教材展开写作教学，并使概要写作常态化，是从长远上解决写作瓶颈、提高学生写作水平的法宝。

关键词：阅读文本；概要写作；关键信息

概要是一种对原始文献或文章的基本内容进行浓缩的语义连贯的短文[1]。解读《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省份试用）（第一版）》关于概要写作的考试内容和评分原则，我们不难发现概要写作的明确要求是：读者在正确理解文章的基础上，在不改变原文中心思想、体裁和结构的前提下，用简明、精练的语句高度浓缩文章的主要内容和观点。

目前学生的概要写作现状不容乐观，存在不少问题。在内容上学生容易遗漏要点或主观添加，概括不到位；在语言上不够简洁，基本错误多；在结构上缺乏连贯，等等。要改变现状，笔者深刻感受到，教师一定要将教材与概要写作相契合，充分利用教材展开写作教学，并使概要写作常态化。人教版教材课文內容丰富，题材广泛，体裁多样，为学生写作提供了丰富、鲜活的语言素材。笔者通过寻找教材中不同阅读文本的切入点，开展概要写作的训练，构建常态化的概要写作教学，从而提高了学生的写作水平，尤其是概要写作水平。

一、从图片入手

图片具有直观、形象、生动的特点。在英语教学中使用图片，使得课堂直观可感、妙趣横生、深入浅出；在概要写作中使用图片，学生兴趣盎然，积极参与，概要写作也变得浅显易懂，触手可及。

以NSEFC Book 2 Unit 4中的“How Daisy learned to help wildlife”为例。文章讲的是一张飞毯带着Daisy前往世界各地了解野生动物的生存情况。文章偏叙事，比较琐碎。笔者在让学生进行读后概要复述时将图片呈现出来，一目了然，学生比较容易地了解飞毯带 Daisy 去看了藏羚羊（antelope）、大象（elephant）、热带雨林（thick rainforest）等。通过各地的探索（explore from place to place），Daisy了解了它们的生存现状以及如何更好地保护它们。之后，笔者让学生提笔写作，相关的词汇与图片一起映入脑海，如：being hunted for the fur， set a limit on the number to be killed， tourists， monkey， produce a drug to ...又如NSEFC Book 1 Unit 3中的“Journey down the Mekong”在介绍湄公河流经的国家和各个阶段特点时，图片也可以帮助学生更好地理清地理关系。

图片直接地刺激人的视觉，能激发学生浓厚的兴趣。但是图片要适时适量，紧扣课文或材料要点。教师要适时地引导学生以关键信息作为脉络，简叙成文，必要时给予解释和说明。

二、从标题入手

标题是全文的“文眼”，是文章的简要概述。它或是文章主要内容的概括，或提供文章线索，或是作者感情的出发点，或具有象征意义，或语带双关，等等。它展示了文章中最重要和最有吸引力的内容，是文章的重要组成部分。在阅读教学中抓住标题，给概要写作打开了另一片天地。

如NSEFC Book 1 Unit 3中“Journey down the Mekong”的第一个文本Part 1的标题是“The dream and the plan”。该文本主要介绍了作者的梦想和计划。关于dream的几个关键问题就是：What is the dream？ Since when？ Why？ Who？关于plan的几个关键问题是：Whats the plan？ How to prepare？ Difficulties？ What about the Mekong？从标题入手，带着这几个关键问题，学生就能将长篇幅的文本梳理到位。在缩写文章时，一些相关词汇浮现脑海，如：dream about， plan our schedule， stubborn， care about the details， a large atlas等。在下笔成文时，笔者指导学生抓住关键词，省略对话和细节，删除例子，用简洁的语言把文本大意勾勒出来。

三、从主线入手

主线是贯穿文本始终的主要线索和脉络。在概要写作时，很多学生唯恐遗漏重点，只得面面俱到，结果主次不分，胡子眉毛一把抓，重点不突出。在概要写作时抓住“文本主线”，能使生成的文章主次分明、有条有理、重点突出。这个主线可以是时空线索、地点线索、情感线索、主问题线索等等。这些线索就是“顺藤摸瓜”的“藤”，拎起这根藤，内容就一目了然。

如NSEFC Book 1 Unit 4中的“A night the earth didnt sleep”讲的是唐山大地震。文章的主线索就是before the earthquake （signs）， during the earthquake （destruction）， after the earthquake （rescue）。围绕这条主线，在进行概要写作的时候，学生能清楚地回忆起在地震前“There were many abnormal signs before the earthquake but people took no notice of it”，在地震发生时“The whole city was totally destroyed beyond recognition. It caused many injuries and deaths. The sufferings of people were extreme，”在地震发生后“The army came to their rescue and many lives were saved. Food and water were sent and shelters were built. Slowly， the city began to breathe again”。这条主线贯穿文本始终，使文章浑然一体，结构完整。抓住了文章线索，对理解文本、掌握结构、把握主题中心思想都有很大好处，也能使学生在写作时减少难度，轻松驾驭。

四、从文本结构入手

文本结构就是文本的主要纲要和框架。纲是主题的概要，是一本书、一个文本等结构性的、核心的和实质性内容的概述和介绍。文本结构是整篇文章的身躯和框架。从文本结构入手，有助于学生整体感知文章的结构特点和写作思路，从而提高学生的写作能力。

此方法适用于结构清晰、主题分明但内容较多的文章。它可以帮助学生建立直观、形象的内容图式，使学生对文章内容一目了然，更好地把握文章的整体结构。如NSEFC Book 5 Unit 5中的“First aid for burns”是一篇说明文，主要介绍了烧伤的种类及治疗方式等。笔者通过表格、列提纲等形式把各段的主要内容呈现出来（见表1）。

基于表1中的内容，学生下笔成文的时候条理清晰，层次分明，要点到位。按照这样的方法写出来的文章不会拖泥带水，更不会思维混乱，晦涩难懂。

五、从主题句入手

主题句是段落的脊椎，是支柱。主题句通常位于段首，起提纲挈领的作用。一般说来，每个段落的中心思想是由主题句表述的。从主题句入手进行概要写作训练尤其适用于说明文体。

如NSEFC Book 2 Unit 3中的“Who am I？”介绍的是计算机的发展史。整篇文章分为三段，每段文章的段首句就是主题句。各个段落由主题句领头，后面辅以充实的支撑细节。抓住了主题句，这篇文章的概要就成功地完成了一半。以下是该文每段的主题句。

Para 1： Over time I have been changed quite a lot.

Para 2： These changes only became possible as my memory improved.

Para 3： Since the 1970s many new applications have been found for me.

又如NSEFC Book 4 Unit 2中的“Chemical or organic farming？”讲的是化学耕作和有机耕作的利弊。該文每段的主题句分别是：

Para 1： In recent days， scientists have discovered that using chemical fertilizers for a long time can hurt the land and also peoples health.

Para 2： There are several problems caused by chemical fertilizers.

Para 3： Organic farming is becoming more popular with some farmers and many customers after these discoveries came out.

Para 4： There are many organic farming methods for making the land healthy and productive.

显然，主题句是攻克概要写作难关的一大有利法宝。有了这些主题句，整篇文章的概要顺理成章，一气呵成。

六、从关键信息入手

关键信息通常是由关键词或词块传达的。关键词（块）在文本中出现频率较高，它可以标识文本主体内容，也可以作为语篇信息组织单位的黏合剂。抓住关键词（块）是概括文章主要内容的重要方法之一。

如NSEFC Book 5 Unit 3中的“First impressions”讲的是李强乘着时光机穿梭到将来看到的未来世界的变化。这些变化主要侧重五个方面：time travel， transport， houses， towns， air quality。这些变化各有利弊。该文本篇幅较长，没有明显的主题句和层次，学生下笔比较困难。笔者就以这些关键词（见表2）帮助学生理解主题内容，降低写作难度。

我们还可以通过提供一些关键词（块），让学生重组信息进行概述。如NSEFC Book 1 Unit 5中的“Elias story”，文本通过Elias的视角描述了黑人的艰难处境和伟人曼德拉的故事。笔者提供了以下关键信息：lawyer， guidance， legal， hopeful， vote， attack， fight， violence， equal， blow up， out of work， as a matter of fact， reach a stage where。接着，笔者给出指示：According to these key words， write a summary about Elias story. 学生边看边想，串词成句，连句成段，由段及篇，层层扩展。

七、从段落大意入手

段落大意就是段落的“主旨”，是作者通过段落想要表达的基本观点和意图。它凸显出段落的灵魂和主题。有些文本的主题句、关键词等不是很明显，这就需要学生抓住段落关键词或段落大意，用精练的语言准确地表达作者的思想。

如NSEFC Book 4 Unit 3中的“A master of nonverbal humour”讲的是幽默大师卓别林的人生事迹。学生很难在段首找到主题句，必须先细读全文，用自己的理解先概括出段落大意。

Para 1： The world situation （Why people needed cheering up）

Para 2： Charlies childhood （It had a great effect on his life）

Para 3： His famous film character （The little tramp）

Para 4： An example of his work （Where he made a sad situation funny）

Para 5： His achievement （… wrote ... directed ...）

通过段落关键词概括每段的段落大意后，学生就能借助这些信息组词成句，连句成文，文章的概要也就自然而然地生成了，如：

In Britain and America people were feeling miserable because of the bad economic situation. Charlie understood their problems. His character “the little tramp” was poor and homeless， but everybody loved him for his kind heart and the way he dealt with his difficult situation. Charlie Chaplin made people laugh at some of these terrible situations like being without food or money. He wrote and directed his own films and received an Oscar for his outstanding work.

浙江省英語新高考中写作题型的变化使得读写整合成为迫切的需求。读写整合必须要以阅读为铺垫，而且教师在教学中应充分利用文本话题、内容、结构、语言、思想等，有针对性地对学生进行多层次、多维度的写作训练，使读写整合成为教学常态。只有多读胸中才会有本，只有勤写笔下才能生花。教师要抓住每个让阅读生成写作的契机，让阅读与写作自然成为学生内在需求，成为一种爱好，成为生命常态[2]，学生的核心素养才能全面提高，才能达成教育无痕的境界。

参考文献：

[1]谭华平.构建读写结合新常态，探究概要写作新高考[J].校园英语，2016（29）：159.

[2]武惠仁.让阅读嫁给写作[J].新课程，2013（5）：40.