何怡

摘要：中小学阶段是人身心发展的关键阶段，开展中小学劳动教育对国家、社会、家庭、中小学生都具有重大意义。近年来关于中小学劳动教育的研究可以分为三类，分别是：关于内涵的研究，关于实施策略的研究，关于问题的研究。在介绍中小学劳动教育研究的现状的基础上，应加强中小学劳动教育的比较研究;加强中小学劳动教育的实证研究。

关键词：中小学;劳动教育;未来展望

“劳动教育”是以提升学生劳动素养的方式促进学生全面发展的教育活动。2018 年 9 月 10 日在全国教育大会上强调了劳动教育的地位和重要性[1]。在此背景下，在中小学开展劳动教育具有重大意义。为了总结近年来中小学劳动教育研究现状及各研究者的主要观点，笔者以“‘劳动教育’或‘中小学劳动教育’”为关键词在相关网站进行检索，共获得272篇中文文献，再对这些文献进行筛选，剔除不符合中小学学段的研究、年代太过久远的研究和与主题不相符的研究，共获得47篇文献。笔者进一步对筛选后的文献进行分类，分别是：（1）中小学劳动教育内涵的相关研究;（2）中小学劳动教育实施策略的相关研究;（3）中小学劳动教育问题的相关研究。

一、中小学劳动教育研究的现状

（一）中小学劳动教育内涵的相关研究

至今，关于劳动教育的内涵没有一个统一的定义。《教育大辞典》对劳动教育的定义为：“劳动、生产、技术和劳动素养方面的教育，旨在培养学生正确的劳动观点、劳动态度、劳动习惯，使学生获得工农业生产基本知识和技能[2]”。

有学者认为，劳动教育从目的宗旨上看，它是为了劳动（者）的教育;从内容要求上看，它是关于劳动的教育;从实施途径上看，它是在劳动中进行教育[3]。

还有学者认为，中小学劳动教育的内涵包括劳动素养和劳动教育的价值[4]。

可以达成一致的观点是，“劳动价值观”是劳动素养的核心内涵，“劳动教育”也可以定义为是以促进学生形成劳动价值观和养成良好劳动素养为目的的教育活动[5]。随着时代的发展，学者们对于中小学劳动教育内涵的定义是不断发展的，但总的来说，劳动教育离不开劳动素养和劳动价值观的培养。

（二）中小学劳动教育实施策略的相关研究

学校、家庭、社会都是实施劳动教育的场所，学者们对学校如何实施劳动教育的研究颇多，对家庭和社会如何实施劳动教育的研究较少。

1.学校实施劳动教育的策略

学校是进行劳动教育的主阵地，主要通过与学科教学和教育活动融合、课程建设来实施劳动教育。相关研究如下：

（1）劳动教育与学科教学融合：有学者认为，在学校实施劳动教育应该与其他学科教学进行融合。比如：在常规文化课堂中渗透劳动教育精神和价值观[6]。（2）劳动教育课程建设：劳动教育更要有自身独立的课程体系。有学者认为，应该构建校内外结合的课程体系。具体应该做到：编写劳动教育校本教材;因地制宜确定劳动教育课程目标体系[7];选择适宜的课程内容，构建立体性、协同性的劳动教育实践体系。[8];客观评估课程效果，引导学生自我评价[9]。

2.家庭实施劳动教育的策略

家长也可以通过潜移默化或直接的方式对孩子进行家庭劳动教育。有学者研究了在家庭实施劳动教育的策略，具体为：在意识上，家长要对劳动教育有正确的认识，正视劳动教育的价值;在行为上，家长和教师在劳动教育的问题上及时沟通，建立家长委员会和家长到校学习制度;建立家社合作，让学生在社区中进行劳动活动的锻炼[10]。

3.社会实施劳动教育的策略

有学者认为，社会也可以在多个方面实施对中小学的劳动教育。在宣传引导上。加强舆论宣传，营造全社会共同倡导劳动教育、形成正确劳动价值观的氛围;地方政府方面。“地方政府应严格落实国家发布的关于劳动教育的相关政策文件，监督中小学完成劳动教育任务，保证各学校劳动教育的正常运行[11]。”

从上述研究可以看出，学校、家庭、社会都可以实施对中小学的劳动教育，学者们多关注的是学校方面，而在家庭和社会方面的研究较少。

（三）中小学劳动教育问题的相关研究

虽然国家明确提出要加强劳动教育，但有学者在研究中发现，劳动教育在中小学的具体实施过程中，仍存在一些问题。无论是在家庭、学校、社会中，开展劳动教育实际效果以及师生和社会对于劳动教育的重视程度，都不能令人满意[16]。相关的问题研究如下。

1.家庭劳动教育比较薄弱

大多数家长没有劳动教育意识，重智育，轻劳育;缺乏科学的劳教方法;缺乏正确劳动价值观[12]。

2.学校劳动教育有待整体改进

虽然部分中小学在劳动教育上取得了一些成果，但总体上还是有许多问题。学生对劳动教育的认识存在偏颇[13];劳动教育课程实际落实困难[14];劳动教育实际成效不理想;学校劳动教育的运作机制有待完善[15]。

3.社会劳动教育存在问题

社区、企事业单位参与度低;社会整体氛围有待改善[16];教育部门和政府对劳动教育的保障不到位[17]。

从上述研究中不难看出，虽然国家大力倡导在中小学开展劳动教育，但在实施的效果、教育者和受教育者的意识、社会保障等方面都有待改进。

二、中小学劳动教育研究的展望

近年来国家越来越重视劳动教育，我国关于中小学劳动教育的研究呈日益增多趋势。从研究角度来看，对中小学劳动教育的研究多停留在教育学的学科角度，对学校课程上如何实施劳动教育的研究较多，而从家庭和社会角度进行的研究较少。从研究内容来看，劳动教育的内涵、实施策略、问题等，是中小学劳動教育研究的中心。但大部分只是关注现象及理论分析，对内容的可操作性研究不足，无法验证其可行性。从研究方法来看，已有研究多是理论研究，实证研究相对较少。相关理论研究多依赖于逻辑推演和经验观察，一些实证研究的样本范围和数量太小，研究结果不足以反映中小学劳动教育的全貌。

通过对中小学劳动教育现有研究文献的梳理和分析，在剖析研究不足的同时，也清晰地勾勒出了未来研究的发展趋势。具体来说，今后关于中小学劳动教育的研究应关注以下几方面：一是加强中小学劳动教育的比较研究。国外教育家们的研究成果可以为当前我国学者探究如何开展我们的中小学劳动教育提供丰富的可供借鉴的经验。二是加强中小学劳动教育的实证研究。未来的研究应该基于实证调查，结合中小学劳动教育的现状，指出现实中存在的问题，进而提出有针对性的建议或对策。

参考文献：

[1][5]檀传宝.劳动教育的概念理解——如何认识劳动教育概念的基本内涵与基本特征[J].中国教育学刊，2019，（02）：82-84.

[2]顾明远.教育大辞典（增订合编本）[M].上海：上海教育出版社，1998：934.

[3]柳夕浪.全面准确地把握劳动教育内涵[J].教育研究与实验，2019，（04）：9-13.

[4][8][10][11]许杨.中小学劳动教育的调查与思考[D].江西：江西师范大学，2020：17-53.

[6]敬绍辉.促进学科教学与劳动教育融合的实践探索[J].中国现代教育装备，2020，（18）：16-18.

[7][9]余文森，殷世东.新时代中小学劳动教育的内涵、类型与实施策略[J].全球教育展望，2020，49（10）：92-101.

[12][16]孙晋超.新时代青少年劳动教育研究[D].上海：上海师范大学，2020：41-44.

[13][17]邢若琳.小学劳动教育实施现状调查研究[D].河北：河北师范大学，2020：14-16

[14]吴全华.劳动教育实践的问题及规避[J].当代教育科学，2020，（09）：37-41.

[15]方凌雁.劳动教育的现状、问题和建议——2019年浙江省中小学劳动教育调研报告[J].人民教育，2020，（01）：15-19.