“中英双语阅读圈”在农村地区中学英语教学中的运用初探

2021-06-29付强李琴

教育周报·教育论坛 2021年46期

付强李琴

本文系2021年度重庆市教育科学“十四五”规划一般课题《成渝经济圈背景下农村中学全科阅读教学实践研究》（课题批准号：2021-20-641 ）《乡村振兴背景下农村初级中学学生劳动素养提升实践研究》（课题批准号：2021-20-638）的课题研究成果。

摘要：阅读教学是初中英语教学的重要环节。农村地区学生英语基础薄弱，阅读资源欠缺，阅读活动较少。如何激发农村地区初中学生的英语阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，提升学生的阅读能力，值得一线农村地区英语教师们思考。引导学生积极参与阅读活动，体验阅读快乐的“阅读圈”教学模式得到了广大英语教师的推崇。本文探究“中英双语阅读圈”在农村地区初中英语教学的运用。关键词：中英双语阅读圈、农村地区、英语阅读教学

一、引言

阅读是初中英语教学中的重要组成部分。当前，农村中学英语阅读教学模式较单一，教师更多地关注了词汇、短语、句型的讲解，忽视了对学生阅读习惯、兴趣、思维能力的培养。大量农村中学生存在着阅读能力不足、阅读表层化、阅读方法不当等问题。基于此，农村中学教师可以尝试开展集学习、合作、分享于一体的“中英双语阅读圈”策略阅读活动。

二、定义（什么是“阅读圈”）

“阅读圈”最初流行于西方国家。教育家对其定义为：阅读圈是由选择相同阅读材料的学生组成的小型的、学生主导的、展示型的阅读讨论小组。阅读圈共有六个角色：组织讨论者、总结者、单词大师、生活联系者、段落分析者和文化联系者。组内每位成员独立阅读文本，并承担某一特定角色、完成相应任务。之后，各成员在小组内进行反馈、分享交流、进行成果展示。

三、意义（“阅读圈”的作用）

在“阅读圈”模式下，学生主动学习、交流和合作。在这种模式下，学生积极参与阅读活动，享受阅读带来的乐趣，学会共享和互助。学生从传统的阅读课堂被动参与者变为主动的课堂组织者，有利于培养学生的自主学习能力。学生在阅读中积极发现问题，提出问题，探讨问题，有利于培养学生的自主思考能力。分享交流环节中，其他学生根据已有的认知经验，主动思考，发表不同的见解，补充更合适的理由，有利于培养学生的批判性思维，激发学生的逻辑思维，培养学生的思维品质。

四、实施路径

1.精选阅读素材，激发阅读兴趣

农村中学的学生普遍存在英语词汇量少、英语阅读兴趣不浓厚等问题。因此，在选取阅读素材时，应考虑选取稍低于学生实际英语水平能力的素材，以更好地保护学生的阅读信心，激发学生的英语阅读兴趣。此外，教师所选取的素材应中英文皆有，且贴合教材、学生生活日常的素材能更好地调动学生的阅读积极性。教师可从期刊杂志、经典读物等选取。牛津大学出版的分级读物《书丛》系列可作为素材选取的参考。

2.组内成员分工，确定各自角色

《英语新课程标准》中指出：阅读要侧重培养学生的阅读能力。在“中英双语阅读圈”模式中，教师在充分考量学生个体的知识能力水平、兴趣爱好、语言组织能力水平、学习能力等各方面因素后，给予小组成员合适的角色任务，共设六个角色，教师和学生都应明确不同角色的任务及注意事项：

Questioner（提问者）：负责就阅读文本提出问题，并组织小组成员讨论。问题应围绕文章标题、作者、人物、情节等设计，以开放性问题为主，少涉及细节问题。

Word master（词汇大师）：负责解决阅读文本中有重要意义的单词、短语等，并阐释。

Connector（生活连接者）：负责就文章中的某个点和自己生活经历建立联系，并用文字记录下来。

Summarizer（总结者）：负责篇章的总结。可借助5w1h（what， who， when， where，which和how）和思维导图，完成对文章内容的梳理。

Culture collector（中西方文化連接者）：负责寻找相关的中文背景知识。

Passage person（篇章解读者）：负责找出阅读材料中具有重要或特殊意义或优美的文字段落，并阐释。

3.组员自由阅读，共同研读交流

角色分配好之后，小组成员有5分钟时间快速浏览中文文本，对文章内容有初步的感知和理解，之后小组成员再在规定时间内完成英文文本的阅读，并按要求设计各自的角色任务。随后，组内各成员进行角色任务分享，做好记录，认真思考分析，并大胆质疑，提出建议和补充。通过共同探究，实现对阅读文本的深度学习。

4.展示各自成果，放飞创新思维

组内分享交流后，教师为学生预留足够时间和空间，鼓励学生进行成果展示，可角色扮演，读后续写，趣配音等。鼓励学生充分联想、大胆创新、质疑，尊重学生的观点，肯定学生的努力，培养学生的创新型思维。