韦玲

摘  要：以英语绘本阅读作为一种教学手段，在小学教育阶段有着越来越广泛的应用。绘本使用也越来越广泛，绘本选择在小学适用绘本的选择上，应选择难度适宜绘本、系统设置阅读难度系数以及摒弃“双语”绘本。笔者结合自身的教学经验对绘本阅读教学策略进行探究，指出可通过“讲故事”和“编故事”的方法，注重提高学生的英语表达能力和发散想象能力;结合现代教育手段，优化教学手段与策略，以學生为阅读教学主体，以“自读自思”为根本，让绘本教学回归阅读学习的本质。

关键词：小学英语;英语绘本;绘本选择;教学策略

【中图分类号】G623.3      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）14-0175-02

【Abstract】As a teaching method，English picture book reading is more and more widely used in elementary education. In the selection of suitable picture books in elementary schools，picture books of suitable difficulty should be selected，reading difficulty coefficients should be set systematically，and “bilingual” picture books should be discarded. The author explores the teaching strategies of picture book reading based on his own teaching experience，and points out that through the methods of “telling stories” and “story-writing”，we can focus on improving students' English expression ability and radiating imagination ability;and optimizing teaching methods，taking students as reading The main body of teaching is based on “self-reading and self-thinking”，so that the teaching of picture books returns to the essence of reading learning.

【Keywords】Primary School English，English Picture Book，Picture Book Selection，Teaching Strategy

近些年来，随着小学英语教学策略和方法的不断提升和优化，英语绘本作为一种以生动形象的图画为主，配合精简易懂的英语文字的图画故事书，在小学英语课堂尤其是在低龄段年级上得到了越来越广泛的应用。英语绘本阅读的难度较小，符合小学生特别是低龄年级的小学生的英语知识水平，且图画色彩优美丰富，特别贴近小学生的日常生活，故事感强烈，富含趣味性，易于被低龄段年级的小学生接受。以英语绘本作为一种教学手段，对于激发小学生的英语学习兴趣、提高英语阅读水平以及活跃课堂气氛，提高学生课堂参与度等均有着十分积极的作用。

1.英语绘本的选择要点

（1）着眼现实，科学选择难度适宜的绘本

目前，英语绘本市场上涌现出大量优秀的英语母语国家教育工作者编写出版的绘本图书，给我们带来了原汁原味的、具有“英语思维”的英语，面向幼儿园、低年级和高年级小学等不同年龄段学生。但学校及小学英语教学工作者在选择英语绘本作为教材时，一定要清醒认识到英语是我们的第二语言，对于刚刚接触英语学习尚未能形成系统的、充足的英语知识储备的小学生来讲，他们的英语阅读能力仍十分薄弱。因此，不可盲目遵从这些以英语为母语的绘本对于阅读对象年龄的建议，教育工作者需要根据我国目前小学生普遍英语知识水平，且要结合所处地区教育水平，学生接受外语的能力及水平以及绘本的印刷质量、内容的实用性等具体情况，进行科学的筛选。

（2）有的放矢，系统设置阅读难度系数

不同年级的小学生特别是低龄段的小学生对于英语绘本的需求也存在着很大的差异，教育工作者应根据英语教育教学进度，英语知识的难易程度，系统设置英语绘本的阅读难度系数。对于低龄段的小学生，应以培养和激发英语阅读兴趣为重点，可以选择语句比较简短，图片比较丰富，故事性比较强的绘本，如英语短诗、童谣、儿歌以及经典儿童故事等。对于高年级的小学生，应对应提高阅读水平，适当添加绘本内容的词汇量，可选择稍复杂的语句或从句，让学生更好感知英语语言与情境的魅力，从而激发学生学习英语的兴趣，内化为学习英语的动力。此外，小学初级阶段正处于建立英语语感的关键时期，绘本中频繁重复出现相同单词或类似语句，对于学生发现并体会到英语读音的韵律特点具有重要的促进作用。而对于高年级的小学生，则应注重凸显绘本对于英语知识的巩固提升作用，选择涵盖语法、时态和句式等由易到难，把对字母、音标、单词、短语、句式的学习与绘本阅读相结合，通过大量阶梯式且具有一定阅读难度系数的英语绘本阅读，提升阅读理解能力。

（3）摒弃“双语”绘本，牢固确立绘本的教材特性

经初步调查了解，英语绘本教材市场上存在着相当数量的中英文“双语”绘本，表面上看，进一步降低了绘本的阅读门槛。但需要明确的是，进入英语教学课堂的绘本便不能仅是作为故事书而存在，“双语”绘本在很大程度上削弱了绘本的教材功能。此外，低龄段的小学生自主学习意识相对较差，很容易为了快速通阅绘本故事情节过度依靠熟悉的中文，而忽视了以英语为表述语言的存在。低龄段的小学生在“双语”环境中，语言的学习容易出现混乱，不利于英语情境的创设。在此情形下，想通过绘本有效实施英语教学的策略便无法实现，且大大削弱了英语语言在课堂教学中的使用，不能引导学生认识到英语的重要作用，激发学生学习英语的兴趣。

2.小学英语绘本阅读教学策略探究

（1）创设绘本学习的语言环境，激发学生的想象力与学习热情

在进入英语绘本学习前，教育工作者可以通过精心准备一些课堂预热活动，例如与绘本故事相贴切的图片、歌谣或者趣味小游戏，还可以创设一些富含悬念的问题，作为课堂的导入环节。例如英语绘本《Hide and Seek》，在课前老师可以通过询问学生们平时喜欢玩的游戏引出本节课所要学的主题，并可以在课堂中和学生一起进行捉迷藏的游戏，并把绘本语句“Can you see us？ Can you see me. Yes，we can see you.”等重复出现的语句带到游戏环节中，这样一来既创设了真实的语言环境，又可促进学生掌握目标语言。

（2）从故事着手，培养学生“张口说英语”的能力

儿童喜欢读故事，也喜欢讲故事。英语绘本中由于存在着丰富细腻的图画，在阅读时，小学生特别是低龄段的小学生在了解主旨大意以及掌握故事梗概等方面难度较小。因此，英语绘本教学不能仅是停留在“读”这一基础层面，作为教育工作者，更应注意培养学生“讲”的能力，引导他们尝试用英语去复述故事内容以及表达自己阅读绘本故事后的感受和体会。在此过程中，教师不应苛求学生的表述达到发音标准、用词准确和语句通顺等，不从语法、时态等方面对学生口语表述进行评价，而是鼓励他们大胆用自己掌握的有限词汇简要概述绘本故事内容，促进学生树立“张口说英语”的信心，收获说英语的成就感与喜悦感，更好的激发学生学习英语的兴趣，增加词汇、语句的积累，提升英语阅读水平。

（3）延伸故事，锻炼学生发散思维能力

适用于小学生的英语绘本有着一个鲜明特点：图画中充满丰富的细节，而文字段落比较简略，没有完全展现出图画的全部内容，即英语绘本中存在大量的“留白”，赋予其深入挖掘的可能以及发散想象的空间。因此，在课堂教学过程中，教师可引导学生仔细的观察，认真的思考，自行发现和理解绘本中被隐藏或文本没有表达出来的细节内容，鼓励学生之间相互交流在自己阅读过程中的新发现，以此激发学生的好奇心、观察力和沟通表达能力。同时，这些陆续被发掘出来的新细节、新内容，能在课堂教学中制造源源不断的惊喜，让学生对英语时刻保持一定的新鲜感，进一步提升学生的英语绘本阅读体验，让学生切身感受到英语绘本阅读的乐趣。比如还是上述列举的绘本《Hide and Seek》，如果在捉迷藏游戏没有找到人的情况下，可以给绘本增设哪些对话呢？此时学生肯定会说出一些自己日常在捉迷藏游戏中说的话语，这时候只要老师稍加引导，就能给故事延伸出更多更好的语句。

此外，英語绘本中的故事情节比较精简，教师可组织学生在绘本原故事的基础上进行补充和延伸，将故事继续讲下去，引导学生形成积极向上、乐观且极具正能量的品格。也可根据自己的理解重新安排故事的结局，再或者鼓励学生发挥想象重新编写一个故事结局，得以扩大学生的想象空间和创造能力。这种“编故事”式的英语绘本阅读教学，即可提升学生的英语词句组织能力和表达能力，又可有效锻炼学生的想象力和逻辑思维能力。

（4）以学生为主体，强调阅读学习主动性

阅读作为一种个性化的学习行为，要求读者自行去理解文字、归纳主旨和感悟思想，这种学习特征同样适用于小学英语绘本阅读。而在实际在英语绘本阅读教学过程中，存在一定数量的教师固于传统教学思维模式，仍持有较为明显的“老师独尊”思想，或是出于对学生阅读能力薄弱的考虑，过分强调教师自身的指导作用，把课堂变成了“老师讲绘本，学生听故事”的局面，严重削弱了学生在阅读中的主体性。“读”功能的丧失，对于学生深入理解掌握英语文字也有着十分不利的影响，削弱了学生学习英语的兴趣。同时，教师过多地干预学生的阅读行为，把持阅读教学课堂，学生仅是处于被动的听故事，这会对学生的阅读学习主动性造成不利影响。教育工作者应及时转换传统授课模式，把课堂还给学生，让学生回归学习的主体地位。

（5）回归阅读本质，追求“自读自思”体验

教学过程中有一种现象值得我们注意：部分老师过分标榜新课程教学，忽视学科特点，而在课堂上片面地过度实施信息技术教学手段，以影视、音像、图片及幻灯片等多媒体取代纸质书籍。这些视听化手段，虽便于营造置身其中的教学场景，给学生带来沉浸式的感官感受。但可触摸的纸质书籍，作为一种传统的阅读材料，能充分照顾不同读者之间的阅读速度、阅读习惯和阅读方式等方面的个体差异，尤其是对于刚接触英语学习不久的小学生而言，很难要求他们持有相同的英语阅读和理解水平，因此进度一致的影音教材难以满足小学生之间的个性差异化的阅读需求。此外，影音教材存在着具象化特征，将绘本中可从不同角度进行解读，不同方向进行想象的内容，形成统一的具体化场景，这显然极大消解了学生独立阅读、自主思考和想象创造的能力。

在低年级英语绘本教学中，有一些教师为活跃课堂气氛，丰富教学形式，过多地组织学生用情景表演等方式进行故事复述。但阅读作为一种从表面文字理解到深入思想领悟的渐进过程，需要学生自己潜心体会文字里传达的信息，进而形成独有的见解与感悟。在学生尚未能对绘本内容充分理解消化时，便开展情景表演等教学，在一定程度上阻碍了学生自主深入阅读的进程，将英语绘本教学停留在了简单理解故事情节的初级阶段。

3.结论

科学选择适用于小学生的英语绘本，是绘本阅读教学成功实施的基础。教育工作者应结合不同年龄段学生的学习能力和教学进度，不断改良绘本教学策略，优化教学手段，以培养学生独立阅读、自主思考和想象创造能力，提高学生英语综合水平为目标，实现英语绘本在小学英语教学过程中的有效应用。

参考文献

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