周芊妤

摘  要：数学在小学的教育体系中占据着重要地位，作为锻炼学生逻辑思维能力和实践能力的重要学科之一，能否有效地运用各种教学方法来培养学生的数学能力，受到了众多教师的关注。随着新课改的不断推进，情境教学法的应用范围越来越广，许多教师开始意识到创设问题情境对学生学习的积极意义，本文简单分析了当前小学数学教学工作中在创设有效问题情境方面存在的问题，重点对课堂上创设有效问题情境展开论述，并提出相应措施。

关键词：小学数学;问题情境;教学改革

【中图分类号】G623.5      【文獻标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）14-0155-02

【Abstract】Mathematics occupies an important position in the education system of elementary schools. As one of the important subjects for training students' logical thinking ability and practical ability，whether various teaching methods can be effectively used to cultivate students' mathematics ability has been highly praised by many teachers. attention. With the continuous advancement of the new curriculum reform，the application of situational teaching method has become wider and wider. Many teachers have begun to realize the positive significance of creating problem situations for students' learning. This article briefly analyzes the current primary school mathematics teaching work in creating effective problem situations In terms of problems，focus on the creation of effective problem situations in the classroom，and propose corresponding measures.

【Keywords】Primary school mathematics;Problem situation;Teaching reform

新课改对小学数学提出了更高的要求，也需要教师具备更高的专业能力和教学水平，传统的数学教学方式通常强调教师讲解知识，忽略了学生主体地位，教师必须转变自身教学理念，解决传统数学教学模式下存在的诸多问题。创设问题情境是提高小学数学教学质量的重要保障，教师必须根据不同教学内容选择适当的问题情境创设方式，使学生能够通过问题情境提升数学知识运用能力。

1.创设有效问题情境的积极意义

（1）有利于激发学生学习兴趣

兴趣是学生发展学习的不竭动力，也是最稳定的学习动机，但由于小学生年龄小、天性活泼他们总是对新奇的事物充满好奇心和求知欲，问题情境的创设可以给学生带来不同的体验。由于受到了应试教育的消极影响，教师在传统教学中会采取单一的讲授法来进行，这导致师生没有积极互动，学生也只是机械地接收知识，这样的教学会导致学生对数学的学习兴趣难以得到激发。相比于讲授法而言，创设问题情境能够利用更加丰富的素材带给学生更为全面的学习体验，借助学生感兴趣的事物创设情境，这样一来不仅能够提高课堂教学效率，同时也能引导学生由被动接受数学知识向主动探究知识进行转变。

（2）有利于培养生知识应用能力

数学是一门源于生活又高于生活的学科，小学数学教学工作既要注重学生对理论知识的理解，还应该重视培养学生的实践能力。在创设有效问题情境的过程中，教师可以通过生活中的一些生活线的案例来使学生在实际中去学习数学知识，并通过已有的知识经验构建知识，并解决问题。在过去，教师一直把成绩作为评价标准，对学生知识应用能力的培养不够重视，面对这样的情况，教师可以通过创设问题情境的方式为学生树立榜样，发挥情景教学法在培养学生知识应用能力方面的作用。

（3）有利于锻炼学生逻辑思维能力

在小学时期培养学生的逻辑思维能力是最为有效的，通过问题情境的创设，教师能够通过科学的引导帮助学生锻炼逻辑思维能力。 创设问题情境本身是将客观事物与数学知识联系在一起的过程，处于小学时期的学生主要还是以形象思维为主要思维方式，所以在创设教学情境时，教师主要可以通过较直观的事物来给学生进行冲击，将复杂的数学问题简单化。此外，创设问题情境的过程中，教师能够在一个案例内体现多种数学知识，学生能够逐步建立完善的知识体系架构，且能在学习知识时锻炼思维能力。

2.小学数学教学现状

（1）创设问题情境缺乏趣味性

兴趣是维持学生发展的不竭动力，通过学生喜欢的事物来激发他们的学习动机，使其能够快速融入学习中。然而，在具体的教学过程中，许多教师只是将创设问题情境作为教学的一个流程，没有考虑到问题情境本身的教育意义，没有意识到问题情境趣味性的重要性。导致在创设情境时，教师没有做好情绪铺垫，只是通过简单的几句话引出问题，学生无法跟上教师的教学节奏，这样的问题情境创设方式失去了应有的价值。

（2）创设问题情境缺乏层次性

小学阶段是学生数学学习生涯的起步阶段，世界上没有完全相同的两片叶子，更不会有相同的两个人，这就决定了学生之间的个体差异性。所以在问题情境的创设中，应该意识到问题前进需要层次分明。笔者曾经针对创设问题情境对学生进行调查，七成以上学生认为创设问题情境一定要具备挑战性，但又不能难度过高，绝大多数学生表示能够根据问题情境思考教师提出的数学问题，为此，教师在创设问题情境时一定意识到问题情境的层次性，这样才能由简到繁、由易到难。在教学中，许多教师忽略了问题情境的层次性，只是结合单一的场景进行单一提问，没有结合小学数学知识体系进行分层次提問。

（3）创设问题情境过于封闭

创设问题情境本身是锻炼学生思维能力的重要方式，但是在实际教学过程中，许多教师在创设情境时忽略了问题情境的开放性，学生只能按照教师的思路思考问题，而没有自己的想法。在创设问题情境时，教师只顾着讲解知识，却没有了解学生究竟喜欢什么，教师习惯按照预设的教学流程进行授课，缺乏解决课堂教学突发问题的能力。特定的问题情境中，教师仍然习惯提出封闭式的问题，学生只能回答是或不是，不能全面地阐述自身学习中的具体感受。

（4）创设问题情境缺乏真实性

由于素质教育改革的逐步推进，大多数教师都意识到了问题情境创设的重要作用，并且在实际教学活动中开始尝试创设问题情境，但是许多教师对情境教学法的掌握不够熟练，在创设情境时存在诸多问题。大部分教师都倾向于选择生活情境，错误地认为创设教学情境就必须与生活联系在一起，实际上许多教师自身生活经验并不够，在创设生活情境时采用编故事的方式，就导致问题情境缺乏真实性。

3.创设有效问题情境的具体策略

（1）创设故事情境，增添问题情境趣味性

教师在小学数学教学中创设问题情境时需要突出强调问题情境本身的趣味性，通过学生感兴趣的方式来促进学生快乐地学习数学知识，这就要求教师能够有效协调问题情境的真实性和虚假性，还可以将一些数学知识中的小故事讲给学生听，学生在知其然且知其所以然之后就能更深入地理解知识，发展数学思维。数学是一门有些悠久历史的学科，教师可以深入挖掘数学史的教育价值，借助有趣的数学历史故事引出数学知识，帮助学生在听故事的同时体会故事中蕴含的深层次内涵。此外，教师还应注重自身叙事时选择的语言，通过生动形象的语言描述，带领学生走入奇妙的数学世界。

举个例子，在学习“平面图形——圆”相关知识的过程中，教师可以针对圆周率π这一知识点引出趣味性的数学故事。我国在研究数学方面有些悠久的历史，对圆周率的研究至今已经过去了两千多年，其中祖冲之对圆周率小数点的研究最为出名。教师给学生讲解这些历史故事，学生能够受到数学家探究精神的感染，感受到数学知识的魅力，在此基础上，教师可以通过提问帮助学生巩固圆形的相关知识，以故事的形式加强情境效果。相较于教师口头讲授的情境创设方式，讲述故事更能够引发学生情感共鸣，增强问题情境的趣味性，并引发学生对科学精神的探讨。

（2）做到因材施教，增添问题情境层次性

因材施教是小学数学教学的重要思想，在创设问题情境的过程中，教师必须根据学生学习能力的不同，将学生分成不同的层次，并以此为基础创设情境。要想真正做到这点就需要教师对学生了如指掌，了解学生的数学水平，从而根据班上学生的整体情况有针对性的创设问题情境。除了对学生个体差异做到因材施教外，教师还应考虑到不同年段学生的学习特点，低年段学生思维能力较弱，教师主要借助动画、漫画等有趣的材料帮助学生理解数学知识，高年段学生思维能力已经有所提高，教师则应重视问题情境本身的深度，引发学生深层次的思考。

以“小数的四则运算”相关知识为例，教师在创设问题情境时，应当充分考虑到学生的学习能力差异，在同一个情境中提出不同层次的数学问题。文具店里铅笔0.5元一支，圆珠笔1元一支，中性笔2元一支，毛笔13元一支。小刚总共买了两支铅笔，三支圆珠笔，两支中性笔和一支毛笔，总共花费多少钱？教师可以通过一题多问的方式，将小数的运算知识体现在情境中，学生可以根据自身学习情况，运用加法、乘法知识解决数学问题。

（3）联系现实生活，增添问题情境真实性

小学数学教学中创设有效问题情境，教师必须重视问题情境本身的真实性，充分发挥教师的引导作用，由教师带领学生进行深层次全方位的思考，让学生能够建立起数学知识与现实生活之间的联系，在参与学习活动的过程中获得全方位的成长。创设生活化的教学情境要求教师充分了解学生校园生活和课余生活，尽可能地选择学生都接触过的事物作为创设情境的材料。根据不同教学内容，教师可以巧妙发挥信息及技术的辅助作用，收集学生熟悉的图片、视频素材，营造真实的问题情境。

以小学数学“克与千克”相关知识为例，为了帮助学生理解重量单位克与千克，教师可以创设“参观动物园”的问题情境。教师首先需要将生活中常出现的动物作为创设情境的素材，比如猪、狗等等，结合学生生活经验，要求学生猜动物的体重。在此基础上，教师还可以收集其他形态各异的动物图片，比如猴子、大象、孔雀等等，通过模拟参观动物园的方式，帮助学生理解重量单位的使用方法。由于教师创设的问题情境源于生活，真实的场景更具说服力，学生能够掌握运用数学知识解决生活问题的能力。

作为新时代小学数学教师，必须明确创设问题情境的教学价值，能够根据学生实际情况调整创设问题情境的思路，通过问题情境的创设来激发学生的学习兴趣，这样能培养学生对数学的喜爱，从而主动学习数学。此外，各地的小学还应该结合自身的实际情况，转变教学思路，各个班级的数学教师也要结合自己班上学生的情况，有的放矢做到因材施教，增添问题情境的层次性，并在联系现实生活的基础上创设真实的问题情境，带给学生直观的学习体验。唯有如此，才能真正发挥问题情境的教育价值，在提高小学数学教学有效性的同时促进学生综合素质发展。

参考文献

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