曾婧

摘  要：随着现代化社会的发展，人们对音乐精神层面的追求越来越重视。小学生学习音乐不仅可以提升对音乐的审美、陶冶情操，还能让学生利用音乐来抒发自己的情感和树立人生目标。但我国小学音乐课堂教学还处于发展的初级阶段，在实际的小学音乐课堂教学中仍有许多不足之处。基于此，本文从学生个体差异性为研究出发点，通过分析学生个体差异和分层教学概念，探索当前小学音乐教学发展现状，以及教师如何针对学生的个体差异开展音乐分层教学模式，以期为小学音乐课堂教学提供理论意义。

关键词：小学音乐;个体差异;分层教学

【中图分类号】G613.5      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）14-0143-02

【Abstract】 With the development of modern society，people pay more and more attention to the pursuit of music spirit. Primary school students can not only learn music to improve the aesthetic taste of music，edify sentiment，but also allow students to use music to express their own emotions and set up goals of life. However，Chinas primary school music classroom teaching is still in the primary stage of development，there are still many shortcomings in the actual primary school music classroom teaching. Based on this，this paper starts from the individual differences of students and explores the current development status of music teaching in primary schools by analyzing the concepts of individual differences and stratified teaching of students，as well as how teachers carry out hierarchical teaching mode of music according to the individual differences of students，so as to provide theoretical significance for music classroom teaching in primary schools.

【Keywords】Primary school music;Individual differences;The layered teaching

如今，許多小学受传统教学影响，音乐课始终得不到学校和教师的重视，一般的小学音乐课程大多都只是形式上的教学，教学内容和教学方法都无法提升学生的兴趣和创造力。然而，随着现代社会对艺术人才的需求增加，音乐课程逐渐被国家重视起来。基于此，本文以学生个体差异的小学音乐分层教学探究，在分层教学中培养学生的听觉能力、审美能力以及创造力，进而提升学生的音乐综合水平。

1.相关概念阐述

（1）学生个体差异概念

学生个体差异是指不同的学生在学习方面的差异。主要表现在学习的方式方法、能力、取得的成果、学习兴趣等各方面。致使学生学习个体差异的原因有客观方面和主观方面两种，客观方面的原因有学校因素、成长环境因素等等;主观方面的原因有先天因素、学习态度、生活习惯等等。近些年，许多心理学家针对学生学习个体差异做出了分析研究，并提供了有效的相应的教学方法。

（2）分层教学

分层教学可以将我国传统的音乐教学方式进行有效转变。在小学音乐教学中突显出以学生为教学主体，有效激发小学生在音乐方面的兴趣和潜能，进而实现我国教育改革的素质教育方针。小学音乐老师根据学生个体差异实行分层教学，制定出适合小学的音乐分层教学方式，这样才能使分层教学具有实践意义。小学音乐老师可以先了解学生们的音乐水平，根据学生的音乐水平将其划分等级，再根据不同等级来进行不同的音乐教学活动，一来可以确保学生实现音乐方面的个性发展，再来可以将分层教学的效果达到最佳。

分层教学是根据学生的动态学习水平进行分析，音乐老师分层设置音乐课堂教学目标，分层确定音乐重点知识和难点问题，分层关照学生的体验方式和实操练习，让不同层次的学生可以得到音乐潜能的发挥。

分层分类教学指的是老师根据每位学生的实际学习水平，将全班学生划分为高级、中级、初级不同的层次，再根据初级、中级、高级设计教学目标，并提出相对应的学习任务和学习要求，同时进行相应的辅导和评价，从而提升全班学生的整体音乐水平。

2.小学音乐教学现状

就目前我国音乐课堂教学现状而论，不管是客观原因还是主观原因，大多都存在音乐老师忽略学生个体差异的现象。在小学音乐课堂教学中，音乐老师一般都是一刀切的平均教学，忽略了学生学习能力、认知能力、适应能力、兴趣爱好等等，在一定层面上阻碍了学生的音乐发展潜能，不利于培养学生个性化特征，进而导致学生失去了音乐的学习兴趣。

（1）音乐教学范围存在狭窄性特点

受传统教学理念和教学效能评价的影响，我国小学音乐教学还存在着教学范围狭窄的特点。随着我国教育改革《新课标》的提出，素质教育的教学理念已经贯彻到我国小学音乐课堂教学中，但在实际的小学音乐课堂教学中，不管是小学音乐教材，还是小学音乐老师的传统教学思想，都深深的影响着《新课标》实施的进度。由于我国传统的应试教育考核科目没有将音乐学科纳入到考核制度中来，致使许多老师认为音乐教学并不重要，进而将音乐课堂教学挤压至学习的边缘地位。由此可见，许多小学音乐老师只是完成其音乐教学任务即可，并没有对教学内容进行延伸拓展，使得原本狭窄的音乐教学范围更加简化。

（2）小学音乐教学无法促进学生智力发展

小学音乐教学受学习压力和应试教育体制影响，许多小学音乐老师没有在音乐课堂教学中促进学生智力的发展。这是由于音乐老师受传统教育理念影响，没有充分认识和了解到小学生学习音乐的重要性，从而忽略了对小学音乐教学的重视，同时也忽略了培养小学生艺术审美的基础。

（3）音乐教学没有对学生进行个性差异的关注

在小學的音乐教学过程中，学校、音乐老师都忽略了对学生音乐教学的个性差异化教学。一般的小学音乐老师都是统一教唱几遍，学生跟着老师学唱，然后老师利用多媒体设备进行播放，学生跟着多媒体设备进行自行跟唱，一节音乐课就这样结束。由此可见，小学老师并没有根据小学生不同音乐水平进行个体差异的关注，也没有对音乐的基础艺术知识进行深入的讲解，使得小学生们不知道自己学习音乐的目的是什么，喜欢唱歌的学生也不能深入了解音乐相关的知识，不喜欢唱歌的学生对音乐更没有了兴趣。

3.小学音乐分层教学策略探究

（1）把握有教无类，实施教学设计的分层策略

世界著名教育心理学家霍华德·加德纳认为，节奏是每个人身上都存在的一种智能，体现在音乐方面。每个人身上的这8种智能表现是不一样的，有的数理智能相对较好，这部分人在运算和逻辑推理方面比较占优势;有的语言智能相对较好，这部分人在与人交流方面比较占优势，可以清楚的表达出自己的思想;有的节奏智能相对较好，这部分人在乐感方面比较占优势。因此，小学音乐教学应根据有教无类，实行小学音乐教学设计的分层。

第一，个性化教育的基础——了解学生。

音乐教学与其他学科的分层教学方法有所不同，其他学科分层教学一般是以考试成绩对学生进行层次划分，而音乐由于其特殊性，检测学的学习情况只能通过实践表演的方式。所以，小学音乐老师为了可以更好的设计出适合小学生的音乐分层教学方式，应先了解学生们自身的音乐水平，再对全班学生进行音乐水平测试，测试的内容有唱歌、跳舞和乐器等等。本文以唱歌为例，音乐老师根据学生们唱歌的水平进行分层，有助于音乐老师制定出科学合理的个体差异音乐教学方式（如表1）。

第二，个性化教育的帮手——角色体验。小学音乐老师运用上述测评对小学生进行个体差异音乐教学指导。音乐老师为了维护学生的自尊心，对学生的测评结果不予以公布，但音乐老师需要根据测评结果将不同层级的学生制定不同的目标。音乐老师可以利用电视综艺节目里的唱歌比赛，为学生设计4种符合不同层级学生的角色（如表2）。

在这场音乐情景教学模式中，有歌手、乐队、伴舞和评审，如此具有故事情景的教学模式，且缺一不可的四种节目因素，即能提升学生们学习音乐的兴趣，还能让全体学生积极参与其中，进而提升学生们学习音乐的效率和同学之间的协作。

（2）坚持因材施教，实施教学过程的分层策略

第一，个性化教育的提升——小组合作。

小学音乐老师在上音乐课时，可以进一步对小组座位进行设计，结合述不同层级进行分组排座，选用扇形的排座方式，将表演组安排到最后面，方便需要参加表演的同学走动;将评审组安排在中间，把表演组和歌手组进行划分;将歌手组安排在前面，避免受到表演组的干扰而分心。

第二，个性化教育的保障——分层辅导。

关于《新课标》中对小学音乐教学提出的实践内容主要有：一年级和二年级可以用不同的音乐节奏、速度和力度将诗歌、成语、短句和歌词等进行演唱。音乐老师可以结合生活中的不同声音将它转化为具有节奏感的音乐，以此训练学生对音乐的节奏感，并了解到音乐在生活中是随处可见的。例如，音乐老师可以设计高音、中音和低音三种卡片，将卡片分给不同层级的学生进行节奏叠加训练，这时，音乐老师辅助学生找到适合自己的音域，当学生了解了自己手中卡片上的音域后，老师再将卡片进行互换，此方法不仅可以提升学生整体的音乐水平，还能提升小组间的协作。

（3）运用多元化策略，实施教学评价的分层策略

第一，机智灵活的口头评价。

一般最为方便简洁和常用的课堂评价则是口头评价。音乐老师在口头评价时，其语言应当丰富，且应注重语言中的个性，或幽默、或简明等等。例如，音乐老师在教唱学生《小雨沙沙》一课时，学生们很容易把“沙沙沙”的音唱的过重，不符合小雨的声音的表现，这时音乐老师则可以做一个“嘘”的手势，提醒学生这几个音是需要轻声唱。

第二，形象生动的实物奖励评价。

针对小学低年级的音乐分层教学方式，音乐老师可以结合低年级学生的性格特点，设计合理的实物奖励评价，比如形象生动的各种小玩具等等，以此提升学生学习音乐的兴趣。如音乐老师在教《小蜜蜂》时，将用卡纸和筷子制作的小蜜蜂棒奖励积极参与课堂互动的学生，小蜜蜂棒不仅可以作为奖品，还能作为音乐指挥棒。

第三，取长补短的学生互评。

在课堂教学中，除了老师就是学生，老师作为课堂教学的主导者，学生们作为课堂教学中的主体，音乐老师可以利用全班的主体力量，让学生们也参与到音乐评价中来，以此做到学生与学生之间的取长补短。音乐教学除了教学生学习演唱音乐知识外，培养学生们欣赏音乐艺术的能力也是尤为重要的，而学生之间的音乐互评刚好可以提升学生对音乐的欣赏能力。

4.总结

综上所述，本文通过对基于学生个体差异的小学音乐分层教学策略探究的研究，发现我国小学音乐教学现状的特点，即音乐教学范围存在狭窄性、小学音乐教学无法促进学生智力发展、音乐教学没有对学生进行个性差异的关注。并提出了相应的小学音乐分层教学方式，即把握有教无类，实施教学设计的分层策略、坚持因材施教，实施教学过程的分层策略、运用多元化策略，实施教学评价的分层策略。希望以上策略可以推动小学音乐分层教学的发展，以此加强了学生综合能力的培养，为打造全面发展的综合型人才做好了铺垫。

参考文献

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[2]李成彬，俞佳慧，陈大伟.论分层教学与教育公平[J].教育科学论坛，2019（10）：5-10