鲁尔鹏 臧晓敏

摘 要：在初中语文教学中，教师要充分借助思维可视化技术，弥补传统教学中的不足，凸显学生的主体性，提高学生的语文自主学习能力。要运用思维可视化技术，提高学生知识构建的效率;应用思维可视化技术，给学生创造自主学习的机会;巧用思维可视化技术，加强对学生自主学习方法的指导。

关键词：初中语文;思维可视化技术;自主学习;能力培养

中图分类号：G421;G633.3 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）18-0046-02

在初中语文教学中，教师要革新理念，探索新的教学模式，运用思维可视化技术，将初中语文课堂从传统的“填鸭式”教学模式中解放出来，使学生的思维得到发展，语言能力得到锻炼，进而提高学生的语文自主学习能力。

一、培养初中生语文自主学习能力的必要性分析

自主学习能力是学生掌握知识、获得经验、体验情感、熏陶品格的重要途径，新课程背景下学生的自主学习能力的重要性更加凸显。具体来说，培养学生自主学习能力的必要性集中体现在三个方面。

首先，是适应教育改革的必然要求。在初中语文新课程标准下，传统的“教师讲、学生听”的教学模式已经过时，教师不再是课堂的主宰，必须将学习的主动权归还给学生。而自主学习能力的培养，能使学生掌握更多自主学习的方法，真正实现“授之以渔”。

其次，是适应素质教育的必然要求。在新课改背景下，实现学生的全面发展是素质教育的核心目标。基于此，教师在开展初中语文课堂教学时，要遵循建构主义者的观点，给学生创造一个良好的知识学习环境，激发学生的好奇心、求知欲，促使学生在自主学习过程中完成语文知识的构建。

最后，是提高学生自主学习能力的关键。信息时代，知识更新速度逐渐变快，学生只有具备极强的自主学习能力，才能与时俱进，更好地适应时代发展的要求。因此，在新课改背景下，教师要培养学生的自主学习能力，使学生的语文素养得到提升。

二、思维可视化技术与初中语文自主学习

1.思维可视化技术内涵

在传统的课堂教学中，知识加工、问题解决的思考过程往往是无法探究的，并且教师和学生更加关注学习的结果和答案，忽视了答案的生成过程。这种教学模式下，很难实现学生的思维发展和自主学习能力的提升。因此，为了更好地发挥学生的自主性，提高语文教学质量，教师在教学中不能过分“强调答案的生成过程”，要将学生看不见的思维过程进行直观、清晰的呈现，以便学生更好地理解知识，拓展自己的思维广度，在可视化技术的引导下实现自主学习能力的提升。可视化顾名思义就是将抽象的事物、过程、思维变成图像，直观地呈现在学生面前，使得思维过程清晰可见。思维可视化是指运用一系列图示技术把本来不可视的思维（思考方法和思考路径）呈现出来，使其清晰可见的过程。被可视化的“思维”更有利于理解和记忆，因此可有效提高学生信息加工及信息传递的效能。

2.思维可视化技术在初中语文自主学习中的应用价值

思维可视化技术作为一种现代化教学手段，将其运用到课堂教学中，存在两种重要的价值：显性价值和隐性价值。其中，显性价值是指通过思维可视化技术的应用，可将语文进行系统化，更加便于学生理解，进而降低其自主学习的难度;隐性价值则是通过思维可视化技术的应用，激发学生的自主学习兴趣，促使学生积极主动地参与到自主学习中。

三、运用思维可视化技术提升学生自主学习能力的策略

1.運用思维可视化技术，提高学生知识构建的效率

“互联网+”背景下，信息技术在各个领域呈现出其独特的优势，在教学中应用思维可视化技术，可以引导学生的思维向着知识探索的方向迈进，自主进行语文知识的感悟和构建，有效提高学习效率。基于此，教师在开展初中语文教学时，可结合教学内容，将语文文本中的思维路径“可视化”，给学生搭建思维深入的“台阶”，提高学生的思维能力和自主学习能力。以《故宫博物院》一课的教学为例，教师先结合这节课的课文内容，从网络上下载了与故宫博物院相关的图片，并根据文章的说明顺序，将其制作成多媒体课件。在课堂上，教师利用现代信息技术对其进行了呈现，使学生在直观的教学情境中感受到故宫博物院的宏大规模、精美建筑、统一布局。然后教师引导学生结合“导游”的解说，对故宫博物院进行游览。如此一来，学生的自主学习兴趣被充分激发，会迫不及待地参与到初中语文的自主学习中。

2.应用思维可视化技术，给学生创造自主学习的机会

“互联网+”背景下，思维可视化技术的应用为学生的自主高效学习提供了可能。教师应为学生留有独立思考的空间，让学生能够借助思维可视化技术进行主动学习。这就要求教师在培养学生自主学习能力的时候，应立足于初中语文教材内容、特点，以及学生的实际情况，运用思维可视化技术为学生创设自主学习的机会。

首先，感知和获取相关资料，丰富学习内容。以《桃花源记》一课为例，教师在开展教学之前，可让学生将本节课中的生字、生词含义弄清楚，并引导学生通过网络搜集与课文内容、陶渊明相关的背景资料。然后教师引导学生借助思维可视化技术，对课文中的内容进行概括。经过这一过程的自主学习，学生能够准确掌握文本中的内容，感知作者的情感、态度，自主学习能力也会得到提升。

其次，引导学生大胆质疑，促进学生自主学习。在自主学习模式下，科学的问题会激发学生的学习欲望，促使学生在问题的引导下集中注意力，顺着思维可视化技术的方向进行自主学习和探究。因此，教师要引导学生在学习中善于发现问题、解决问题，不断增强学生的问题意识，促使学生在质疑的过程中活跃自己的思维，进而更好地参与到自主学习中。例如，教师在开展某一篇文章的教学时，可围绕文章的题目，给学生提出问题：“读了文章的题目，你的头脑中会产生什么疑问？”然后教师再引导学生结合这些问题参与到自主学习中，并在自主学习过程中解决问题。

最后，给学生创设讨论的机会，强化自主学习效果。教师在借助思维可视化技术培养学生自主学习能力的时候，必须要结合教学内容，为学生设置一些具有讨论价值的问题，引导学生以小组的形式参与到讨论中，强化其自主学习的效果。以《背影》一课的教学为例，教师设计了相关的问题，引导学生以小组的形式，在相互交流和讨论的过程中，通过分享生活中自己与父亲之间的情感故事，帮助学生深刻把握文章的内涵，进而提升自主学习的效果。

3.巧用思维可视化技术，加强对学生自主学习方法的指导

学习方法是学生开展自主学习的重要保障，直接决定了学生自主学习的效果。因此，面对新课改下的自主学习要求，教师必须借助思维可视化技术，加强对学生自主学习方法的指导，使学生掌握自主学习方法，更好地参与到自主学习中。以《麋鹿》一课为例，教师在指导学生进行自主阅读的时候，可借助思维可视化技术，帮助学生更好地理清文章的脉络。接着，教师引导学生结合可视化思维导图，抓住课文的重点，借助思维导图理解课文内容。然后，教师可引导学生结合思维可视化技术，指导学生集中精力进行观察，以避免感知信息的片面性，力求通过思维导图抓住问题的重点和本质，最终对文章内容形成深刻的理解。最后，教师可引导学生结合可视化思维导图，将手、眼和脑并用，全面提升自主学习的效果。

综上所述，新课程标准下，如何增强学生的自主学习意识、提高学生的自主学习能力成了教学的关键点。面对这一要求，广大教师在开展初中语文教学时，要充分借助思维可视化技术，发挥其强大的优势，提高学生知识构建的效率，给学生创造自主学习的机会，加强对学生自主学习方法的指导，凸显学生自主性，进而提高学生的语文自主学习能力。

参考文献：

[1]徐军.初中生语文自主学习能力培养的策略探究[J].课外语文，2016（21）.

[2]周凤玲.有效运用思维导图，提高学生语文素养[J].语文天地，2019（01）.

[3]葛怀军.初中语文教学中如何提高学生的自主学习能力[J].甘肃教育，2019（19）.