摘  要：大力开展写作教学活动，有利于学生专业核心素养的良好发展，能够提高学生词汇储备量，加强学生思维拓展。想要实现如此良好的目标，就应当由教师给予学生适度的指导，采取有效措施，提高学生艺术情感，促进其体现出以读促情、以读促写的良好学习状态。以期加强小学写作教学的质量成效。

关键词：写作指导;学习情感;以读促情;以读促写

作文属于语文学习环节的基本项目，是评价学生语文专业技能的基本指标，是学生语文专业素养的集中呈现。不仅如此，作文也是学生语文学习中最难的项目，还是学生学习长期学习中感到吃力的项目，所以，采取有效措施，促进学生有要写作、爱写作，能写作和善写作的发展境界，加强学生写作技能便是教师所要加强重视的工作。

1杜绝抄袭现象是写作指导中的首要问题

注重写作可以有效提高学生想象空间拓展能力和文字表述能力，促进学生能够以贴切的词句进行流利的表达，增进其专业素养。写作会集中体现学生的词句组织能力，但从大部分学生的角度而言，每每提及写作都会感到吃力和苦恼。长期下去，就可能导致学生降低参与写作的热情和专注力，也会导致学生即便是参与了写作，也不能体现明显的积极性，不能很好地梳理思绪，找不到写作的出发点，就不可能产生借鉴照搬的念头。这种念头和行为是懈怠性学习的状态，是个人品质的退化，是对自己不负责任的行为，这就应当由教师对这样的行为进行及时制止，在对抄袭的内容进行评阅时，教师不能给出客观中肯的评语和建议，不能充分了解学生写作能力发展情况，也自然不能结合学生的学习情况，设置相应有效的练习项目，所以在给学生写作进行指导时，教师就应务必采取有效措施促，进学生秉持正确的思想，促进学生以现实客观的角度进行写作。

2以读促情，文由情生

写作靠的是真本事、硬功夫，如果学生的写作观念淡薄、写作功底较浅，教师则首先要纠正学生的思想观念，以思想引领行动，然后增加学生的阅读量，提升学生的阅读理解能力，做到学为己用。《文心雕龙·知音》篇有云：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。其大致意思是：只有当情感奔腾涌动时，作者才能文思如泉涌;只有读者进行仔细阅读时，才能与作者产生共鸣，被作品的内容所打动。教师要分析学生不愿意写作文的直接因素，甚至要用抄袭的方式来敷衍教师。究其原因，是学生没有“入境”、没有“动情”，无法做到“情动”而辞发。兴趣是最好的老师。教师在课堂上要营造良好的阅读气氛，在利用多媒体等教学设备激发学生的兴趣之后，增加学生的阅读量。只有通过多读、多看的方式，才能加深学生的印象，加深学生对文本的理解，才能让学生走进文本，与作者的情感融为一体。在诵读文章时，在奋发激昂处要激昂诵读，在哀怨婉转处要委婉忧伤诵读，即要准确地体现文章的情感。例如，在人教版《为中华之崛起而读书》的内容讲解环节，教师就可借助乐曲融入的方式提高学生深化了解作品内容的热情和专注力，在此基础上，在给学生播放朗读示范，促进学生在专注倾听中，激发艺术情感。促进期能够深化领悟“因为中华不振，振兴中华”的内涵，并产生艺术情感。带朗读，倾听环节结束时，教师可再鼓励学生借助模仿，对其中声音的进行再现，这样可以促进学生对作品内容有深刻长久的记忆，提高学生词句储备量。

3以读促写，文思泉涌

写作是专业核心素养的集中体现，这还应当以丰富的词汇储备量为前提。要保证高质量写作。学生就需要在理清思路、合理组织词句的前提下，还应当注重平时词汇的积累和知识的掌握。学生还应当拥有一颗热爱生活的恒心，进一步注重对现实事物的关注，了解多专业的基础常识，掌握多项技能，逐步加强本身核心素养，从而对高质量，高成效的语言表述和写作奠定坚实的基础。在课外阅读环节，学生不能仅仅是被动性的阅读，还应当通过有效措施。促进学生从要阅读发展到爱阅读的境界。高质量的语言学习应以良好的语感为前提，从专业基础较弱的一二年级学生角度来看，高质量的写作应该以正确、大量地阅读为前提。文学著作就隐藏着高质量写作的方法，而阅读便是学生了解这些方法的过程。阅读量提高了学生写作水平也就会明显加强，这也就契合了“读书破万卷，下笔如有神”的前人的感悟。也就是说，高质量的写作应该以长期大量地阅读为基础条件。而对于学生阅读兴趣的有效激发，还应当根据学生的客观条件及其喜好，所以在具体教学环节，教师就需要综合考虑学生好强的年龄天性，以赛事活动的融入提高学生参与阅读活动的热情和专注力。

4结语

其实，真正意义上的写作，绝不只是纯粹的堆积文字，其主要是思想观念的表达。而文字所承托的就是作者思路的轨迹，但是在文字储备量不断提高的条件下，作者思想观念的表达也就会愈加充分、贴切。所以采取有效措施，提高学生文字储备量。也就成为了教师所要加强重视的问题，比方说，在带领学生观影、劳动抑或是班内娱乐活动之后，就是要鼓励学生，将本身感受写入到作文中，在此期间教师应该考虑到的就是，不能让学生的写作受到字数的局限，因为写作不仅是思想观念的表达，更是艺术情感的自然流露，即情起而书，情终而止。

参考文献

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[3]郑晓雨.探析读写联动提高小学生低中段后进生语文写作水平[J].新课程（上）. 2019（02）.

作者简介

冯亚杰（1983.10—），性别：男，籍贯：河南驻马店，民族：汉，最高学历：本科，职称：中小学一级教师，研究方向：中小学语文教学研究，单位：驻马店市第二十五小学。

驻马店市第二十五小学  河南  驻马店  463000