王长雨

[摘 要]学生自主活动并非自作主张、我行我素，它需要教师的适当引导。活动并非只有看得见的肢体动作和语言神态交流，思维活动也是数学活动不可分割的一部分，饱满的活动经验，应是感知活动与智力活动的完美融合，不论哪种形式的活动，数学本质永不过时。

[关键词]数学活动;数学本质;引领;操作;交流

[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）17-0060-02

数学课堂上，学生的操作活动或多或少存在以下问题：空有形式，缺乏数学意义;教师只关注活动的热闹精彩，忽视了学生的反思;喧宾夺主，过分强调学生在活动中的主人公地位，貶抑了教师的引导作用。这些问题都会造成数学活动低效，因此，教师必须重视教材的解读，锁定数学理论核心，对课堂形成强有力的监管，才能达到数学操作活动的外在形式与内在涵养的和谐统一;才能让外显的数学活动与内在的数学思维“里应外合”，形成合力;才能实现学生探究动机和活动经验的双增长。现结合校本研训“磨课活动”中的课堂实录展开论述。

一、在观察活动中体现本质

观察，是学生学习数学知识的初级手段，是学生从直观思维向抽象思维跃升的支点。但没有理性思维的积极参与，只是一种浅表层的视感观察，形成的图像信息没有经过大脑的加工处理，就算不上专业的数学观察。如果教师能抽象出事物蕴含的数学概念和数学性质，提出引领问题，引导学生边观察边思考，先从观察到的现象中找到问题的答案，再用观察到的现象来检验自己的推理和预测，就能使观察活动充满“数学味”。……