王爱花

摘 要：小学数学课教学是一个富有创造性的过程。在新课程教学改革精神的指导下，小学数学老师要有效地把握课堂教学，努力做到预设和意外情况融为一体，及时捕捉课堂教学中的意外情况，有效利用这些意外情况开展创造性的设计，构建动态化的教学资源，让课堂教学内容不断地丰富起来，从而灵活、有效地处理课堂教学中的各类问题，打造高效的小学数学课堂教学模式。

关键词：小学数学;课堂意外;有效利用

新课程要求教师有效地把握课堂，使预设与意外情况形成有机的整体。同时，作为小学数学教师，也要善于捕捉课堂上的意外，结合各种意外情况创造性地设计，以此形成动态化的数学課，逐渐丰富数学学科的教学内容，进而整体提高课堂教学效率。从小学数学学科教学来分析，其属于富有创造性的课程，因此教师要有效把握课堂，并充分利用课堂上的意外灵活处理课堂教学过程，以此让数学课堂变得更加精彩。为此，接下来笔者就如何有效利用小学数学课堂意外情况提出几点看法。

一、顺势而为，指出数学学科的用处

教师在面对课堂上的“意外”时应结合具体情况，并善于发现意外情况背后的价值，有效地挖掘并引导，确保整体教学效果，培养学生主动发现问题的能力。顺势而为，要求教师在教学中以课堂上出现的意外情况为基础，采取合理的措施让学生快速进入学习环节，从而集中学生的注意力。以教学“角的认识”这部分的内容为例，教师首先让学生了解角的概念，之后通过各种活动形式，如合作探究、小组合作等让学生开展学习，整个课堂教学进入尾声时，有一位学生突然跟其他同学说：“今天的内容学了好像也没有什么用，别学了。”很多学生也听到了，教室突然安静下来。针对这个学生的发言，笔者以冷静的态度，并耐心地询问这位学生：“说一说你为什么觉得这节课的学习没有用呢？”这位学生说道：“角不能吃，还不能玩，也不能用。那学习有什么用呢？”这时，笔者并没有反驳他，而是给学生讲解了一些“角”在生活中的应用，如时针与分针组成的夹角可以让我们准确地判断时间;在盖房子时墙角需要做成直角……如此正确地引导学生，学生能逐渐改变对数学知识与数学概念的印象，也能理解其代表很多生活中的事物，进而体会到数学学科的实际用处。小学生对很多事物都充满了好奇，再加上数学知识本身就比较抽象，因此在课堂上会出现各种“意外”。面对这些“意外”，教师要正面引导学生，结合生活实际案例向学生进行讲解，让学生加深对知识的理解[1]。

二、独具慧眼，善于捕捉精彩

教师是学生心灵的耕耘者，而且教师教学也应教到学生的心上，要善于捕捉课堂上一些稍纵即逝的契机，以此形成精彩的课堂对话。教师应有一双慧眼，发现学生的错例，并加以提炼与拓展，在学生疑惑时点拨学生，让学生思维中的错误暴露出来，以此达到事半功倍的教学效果。以教学“乘加 乘减”这部分的内容为例，学习之后笔者出示这样一道练习题：“小明一家有5口人，每个人吃1个梨，2个草莓，那么一共需要多少个水果才够吃？”这时，笔者发现大部分学生写出的答案都是1×5+2×5=15（个），但是有一位学生的答案却是不一样的，他写的是：1+2×5=11（个）。为此，笔者让这位学生还有其他学生上台写出自己的做法，最后学生判断得出一致的结果，也认为1+2×5=11是错误的。这时，笔者神秘地告诉学生：“虽然他做错了，但是其中蕴含着一定的秘密。”学生冥思苦想也想不出到底有何种秘密，在此之后笔者让做错的学生说一说自己的思路，他说道：“每人吃1个梨，2个草莓，那么就是3个水果……”这时，学生好像也明白了他出现错误的原因。笔者让其他学生帮他找到出错的原因，其中一个学生举手说：“你列出的计算顺序是不是应该先求每个人总的需要吃3个水果？”如此，这位学生发现了自己存在的错误，并及时地改正。这个过程中，笔者肯定了学生的创新精神，且学生脸上也露出了自信的笑容，体会到了数学学习的乐趣[2]。

三、变错为宝，整体感知数学理论

学生在学习中犯错是十分常见的。为此，教师应高度重视，并从学生的角度考虑，抓住契机开展针对性教学，充分利用课堂上的意外情况，及时给学生补充相应的教学内容。以教学“平移、旋转和轴对称”这部分的内容为例，教材上有一道比较简单的练习题，要求学生画出一个平行四边形并向下平移3个单位之后的图形。

学生独立完成练习后互相交流讨论，结果发现大部分学生的答案都是一样的。这时有一位学生说出自己不同的看法，并展示了自己画出的图形。这时笔者让这个学生说一说自己的想法，在此之后点评这位学生出错的原因就是将图形改变了。最后笔者结合这个意外给学生讲解平移的理论知识：平移的前提是不改变图形的大小与形状。学生敢于提出自己的想法是难能可贵的，就算学生提出的观念是错误的，教师也要高度重视，引导学生去体验，在错误中吸取相关经验，最终形成良好的思考能力。

教师应有效地捕捉以及利用课堂中出现的意外情况，让学生发挥自身的学习主动性，凸显学生的课堂主体地位，提高课堂教学效率。只有充分利用数学课堂的意外，才能让学生更快地发展，为数学课堂增添新的活力。

参考文献：

[1]周艳.利用动态生成资源 盘活小学数学课堂[J].数学学习与研究，2017（20）：109.

[2]杨立国.构建动态意外情况课堂，凸显课堂生命活力[J].课程教育研究，2015（18）：173-174.

注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“STEAM教育理念下陶艺特色校本课程开发的实践与研究”（课题立项号：GS[2020]GHB1362）的阶段性研究成果。