张小娟

摘 要：在班级管理中，每一个班主任老师都希望班级中的学生能遵规守纪，在班级中健康快乐成长。在实际的学习过程中，学生或多或少存在这样或那样的“问题”行为，教师该如何更好地与班级学生的问题行为共成长呢？如何巧妙处理班级学生的问题行为？

关键词：班主任;“问题”行为;成长

“问题行为”是指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的，反复发生的，既影响他人又影响自身发展的行为，以及情绪异常问题。对于学生的行为是否属于“问题行为”，每个班级、每个老师的界定或许会带些各自的判断，在各自的“标准”中肯定会有许多的相似。比如：上课不专心、上课讲话、出操排队时讲话、排队推撞别人、自习课讲话、课间追逐打闹、顶撞老师、不完成作业等等。面对班级学生出现的这些问题行为，班主任老师有各自不同的方法，有讲道理的、有发脾气的、还有请家长的……当我们把各种办法都用上的时候，学生的表现时好时坏。当老师在班级的时候学生表现好一点，当老师不在班级的时候，学生的行为立马“原形毕露”，总与我们的期待“自觉遵守纪律”“按时完成作业”“专心听讲”的标准差距很大，的确非常的闹心。

学生的问题行为有一个滞后性。这个滞后性是指，当我发现学生有问题行为的时候，它存在已经有一段时间。李玫瑾教授的一段话特别值得人深思：孩子的胃口是喂出来的，孩子的脾气是带出来的，孩子的观念是唠叨出来的，孩子的残忍是孤弱无助熬出来的，孩子的无耻是百般迁就溺出来的。