王兴邦

摘 要：围绕“群文阅读是议题驱动下的高阶思维”的观点，以高中语文教学案例为支撑，从“诵读功夫”“资源意识”“生命体验”“追问艺术”“课堂智慧”“人文关怀”六个方面，论证群文阅读中思维培养的有效性。

关键词：议题驱动;高阶思维;文本解读;教学设计

基金项目：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划课题。“群文阅读思维下群文组材方式的实践研究”。课题立项号：GS[2020]GHB2101。

“群文阅读教学”简称“群文阅读”，它是议题驱动下相关联文章的有机组合，可理解成“多文本阅读”“非连续性文本”“信息链”“结构化阅读”等，群文阅读强调文本深度阅读，重在培养学生的思维能力。

布卢姆将思维分六个层次，从低到高依次是记忆、理解、应用、分析、评价、创新，前三者为低阶思维，后三者为高阶思维，群文阅读就是培养学生的高阶思维。笔者结合高中语文教学案例，选取一个“深”字，谈谈群文阅读中学生思维培养的策略。

一、情文并茂，深入文本的诵读功夫

海明威的“冰山理论”认为，文学创作好比漂浮在大洋上的冰山，只有八分之一在水面上，文字和形象是水面的八分之一，而情感和思想是水下的八分之七。语文老师备课时，就要搞清楚水下的“八分之七”是什么，才能进入情感和思想的参悟。

语文课就要抓诵读，这是语文课堂教学的“守正”。教师范读、分角色读、轮读、对读、齐读，课堂上的读书声此起彼伏，文字情感的领悟也就水到渠成。

教读《桥边的老人》，学习目标就八个字——“品读语言，研读主旨”，其关键词在“读”字。……