王群清

摘 要：随着教学改革的不断深入，初中数学课堂变得更加活跃而有气氛，并能够在教师的带领下，不断将生活中的数学问题联系于课堂，同时能够在课堂中进行情境教学的展开，让学生能够发现数学知识学习的魅力。教师将生活化的教学探究策略进行有效的总结，让学生增长见识、开阔眼界，并能够在自主学习环境中进行生活化学习情境的思考。

关键词：情境教学;初中数学;生活化教学;探究策略

教师要善于发现生活中的数学问题，在课堂中合理应用生活化教学内容和教学方法，为学生创造具有发展性的情境教学内容;让学生对数学知识更加感兴趣，能够思考数学学习与生活的关系和自身数学学习的创新思维路径，在自主发现问题、探究问题和解决问题的数学学习课堂中，能够逐渐提高学生的数学素养。

一、基于情境教学的初中数学生活化教学思考

（一）教师方面

教学情境是教师在课堂上不断采用的重要教学方法，教师在转变传统教学观念的同时，要善于运用生活中的数学情境，让学生能够不断将数学问题与生活问题相联系，加深学生的数学知识掌握水平，以让学生在情境中思考数学的多元化和趣味化。

（二）学生方面

学生作为课堂的主体，应当发挥出重要的数学学习能动性，并能够跟着教师的思路，逐渐探究数学情境中生活化的数学问题，在展开数学联想、不断进行数学知识总结的过程中，改变自身的知识结构。在应对数学难点和数学重点时，也能够通过生活化教学情境的指引，逐渐让学生更好地解决数学问题。

二、基于情境教学的初中数学生活化教学探究策略

（一）创设问题情境，激发学生的学习欲望

生活中到处都存在着数学问题，为了开拓学生的学习视野，让学生在课堂学习中形成重要的数学思维，需要初中阶段的学生善于将数学问题联系生活情境，创设数学知识的联想。在教师问题情境的带领下，促使学生逐渐将数学问题与实际生活相结合，从而让学生感受到数学知识的多元化，并能够在探究数学问题的过程中，不断激发学生对数学学习的兴趣。学生在问题情境中不断地思考教师所创建的生活化教学内容，能够有效地提高了学生学习的主动性，在自主学习环境中也能通过对数学的不断探索与生活进行联系，逐渐让数学学习路径更加便捷。学生所熟悉的生活中存在着许多数学现象和数学元素，能够让学生更好地巩固数学相关理论和概念，找到与学习相关的重要数学问题。

例如，在学习苏教版初中数学七年级上册“正数和负数”时，教师在教学导入部分可以将生活化教学引入问题情境教学法，让学生真正能够感受到数学学习的乐趣，激发学生积极向上的学习态度。教师引用生活中的实际问题，正数和负数就像一辆汽车从家出发，向东行驶和向西行驶所表示的数值，它们的符号并不相同，正数用加号表示，负数用负号表示。这时教师提问：“谁能说出生活中与正负数相关的问题？”同学们开始思考正数和负数在生活中出现的场景，有的同学联想到了温度变化，有的同学联想到海平面基准的高低变化，这时教师在黑板上写出一连串的正数和负数，让学生能够将正数和负数进行集合的挑选，并说出它们所表示的意思。在教师问题的引导下，学生开始对正分数负分数、正小数负小数进行不断地归集。这种在问题引导下的生活化教学方法，让学生的学习难题能够迎刃而解，也能够激发学生的学习联想。

（二）创设现代化信息情境，培养学生的逻辑思维

随着科技不断向前发展，视频影像变得更加直观，为了能够更好地让学生通过现代化信息技术，逐渐对数学问题展开有效的解答，需要教师在课堂教学中能够引用多媒体情境教学法，逐渐将生活化的教学内容展现在学生的面前。这样能够通过感官刺激，引导学生逐渐接受数学学习的新内容，教师也能够将信息化教学情境作为一种教学手段，不断辅助教学，提高学生的知识理解能力。并能够将数学学习中的不解部分，逐渐通过生活化的联想，让学生能够感受到数学学习的广泛性和层次性，以及数学学习的真正意义。

例如，在学习苏教版七年级上册“合并同类项”时，教师应当将在教学设计中所作的重要教学生活化情景引入到课堂教学中，利用多媒体播放信息化教学情境逐渐让学生更好地理解合并同类项的实际合并意义。如果你是一个地主，有两块菜园，想要计算半个月时间内你的收成是怎样的，那你就需要把每块地的收成先计算再相加，而合并同类项就是能够将两块地看作是一块地，进行相同性质的系数加减法，从而在天数不变的情况下，计算出菜地的真正收益。学生看到教师所演示的动画课件，逐渐增加了学习的欲望，并能够不断地向教师发出疑问，这种生活中常见的教学情境引入课堂中，复杂的问题变得更加直观化，让学生懂得数学学习的真正意义。在解答数学问题的同时，形成了重要的逻辑思维，这种更加便捷的现代化信息情境，加快了学生的数学解题速度。

（三）创设合作化生活情境，培养学生自主探究的能力

随着教学不断向前发展，教师应当从学生的角度去思考问题，并能够在合作学习中不断地探究数学知识理论，增强学生的数学体验，促进学生在感受数学乐趣的过程中，能够发挥出自身特有的数学学习潜能。合作化生活情境的不断展现，能够让学生在竞争、合作、探究的过程中，感受生活化数学学习的真正目的;并能够在教师所创建的情境中，逐渐将自身所学的数学知识进行合理化调整;学生在与其他伙伴进行共同学习的过程中，能够相互借鉴经验，取长补短，形成重要的数学学习思维。这种合作式的教学情境，能够带动学生加强自身的数学知识构建，并能够在教师不断评价和指导下，形成正确的数学学习观。学生在乐中学，在合作中形成辩证的数学学习理论，不断进行数学更深层次探究。在生活实践中形成自主思考、自主探究和自主解决问题的数学思维模式，提高了学生的合作精神，并使学生感受到数学知识的无穷和震撼。

例如，在学习苏教版七年级下册“探索平行线的性质”中，教师列举了平行线在生活中存在的方式，并出示两条互相平行的线。当平行线被第三条线所截时，这时它们的同位角、同旁内角和内错角都发生了怎样的变化？可以将生活联系课堂、联系小组学习过程。这时教师应当采用合作化教学情境学习，让学生分成不同的小组，共同探讨角的关系。学生在课堂学习中不是孤立无援的，而是在与教师增进情感和友谊的过程中，逐渐能够感受到其他同学的学习方法，并能够在交流讨论中逐渐让学生形成探究、推理、总结和分析的重要数学思维。教师在学生的讨论中应当不断地解答学生的疑问，并能够指导学生进行角的论证过程。学生在教师的鼓勵下，能够形成良好的课堂交流氛围，并能够不断向别人解释自己的论证过程，也能够加固对平行线性质的理解，逐渐找到数学知识与生活知识的连接点。在不断产生对数学知识的疑问中，在不断求疑求异的过程中，学生逐渐找到了真正的学习方法，培养了自主探究的能力，在自主学习中进行数学问题的生活化探究。

综上所述，教师可结合创设合作化生活情境，培养学生自主探究的能力、创设生活实践情境，提高学生探究效果、创设现代化信息情境，通过培养学生逻辑思维等策略，开展教学计划。

参考文献

[1]邱琼妹.基于情境教学的初中数学生活化教学探究[J].数学学习与研究：教研版，2020（07）：39-39.

[2]汪善玉.基于问题学习的初中数学情境教学法研究[J].新课程（中学），2019（08）：73.

[3]张丽娟.生活化情境在小学数学课堂教学中的应用[J].读与写，2019，16（13）：161.