张晓丹

摘  要：生命教育已经成为小学德育教育活动中的重要话题。在德育教育活动中响应生命教育，帮助学生掌握生命的真谛，对于学生道德意识的成长、行为能力的约束有着不可忽视的教育意义。在现阶段的德育教育活动中，相关教学工作偏向于思想意识教育，如何在生命教育视角下重新发起教学活动，这是亟待解决的重要问题。本文结合小学德育教育活动的特点展开论述，思考如何在生命教育视角下落实德育教育工作。

关键词：生命教育;小学;德育教育

【中图分类号】G621      【文獻标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）12-0163-02

Exploration of primary school moral education mode from the perspective of life education

ZHANG Xiaodan  （Experimental Primary School of Wujin District，Changzhou City，Jiangsu Province，china）

【Abstract】Life education has become an important topic in primary school moral education activities. Responding to life education in moral education activities and helping students grasp the true meaning of life are of great significance to the growth of students' moral consciousness and the restraint of their behavior ability. In the current stage of moral education activities，the relevant teaching work tends to ideological education. How to re launch teaching activities from the perspective of life education is an important problem to be solved. Based on the characteristics of primary school moral education activities，this paper discusses how to implement moral education in the perspective of life education.

【Keywords】Life education;Primary school;Moral education

现代教学理论不断发展，教育工作者所面临的教学任务不仅仅局限于“帮助学生积累知识”这一层次，还要结合现代社会的活动特点落实情感教育、道德教育，对学生发起思想意识、道德意识上的针对性训练，才能实现教学活动的全面育人价值。在生命教育视角下开展德育教育，引导学生形成敬畏生命、热爱生命的良好意识，必将为个体的未来成长带来新的机遇。

1.开展实践，培养生命意识

生命是一个渺远而抽象的话题，对于生命的概念、生命的定义，部分学者穷其一生也无法窥视其角落。要在有限的教学时间内落实德育教育，培养学生良好的生命意识，教师必须对教学方法做出调整。结合当前的小学德育教学活动来看，生命教育与德育教育的相关要求之间依然存在着较大的差距：在部分教师所发起的教学活动中，生命教育与道德教育脱轨。由于对生命教育的重要价值缺乏重视，相关教学素质依旧围绕学生的思想道德展开，相关教学活动与爱护生命、珍爱生命、尊重生命等内容完全不搭边。

如果无法利用理论实现教学目标，就用实践响应教学要求。小学生的行动能力较强，活动兴趣比较浓厚。当教师给出新的教学要求时，学生的第一反应往往是“能否依靠实践验证相关问题”。针对这一特点，教师可在德育教育活动中发起以“培育生命”为主题的生命教育活动，激发学生的生命意识：在教学环节，教师向学生提出思考问题：生活中有哪些生命？结合自身的成长经验，学生会给出动物、植物、昆虫等答案。在学生给出回应之后，教师引导学生发起实践活动：在以下生物中选择一个观察对象，将其培养长大，并对其成长过程、特点进行记录，并给出蚕、黄豆、金鱼等“素材”供学生进行选择。在“培养生命”的过程中，不同生命的独特形态、成长历程进入到学生的视野当中，学生能够通过观察感受到生命的神奇魅力。在一段时间的教学活动之后，教师引导学生发起交流互动：你的“培育生命”活动取得了怎样的进展，你获得了哪些感悟？在进行交流的过程中，生命以不同的形态出现在学生面前，学生对于生命的理解不再停留于理论层次。

2.传输文化，激发学生情感

复杂的文化体系为我国教学活动的开展提供了新的灵感。在当前的德育教育工作中，不难发现，部分文化理论与德育教育活动之间存在着极为密切的联系，一些文化言论、思想甚至能够帮助教师完成德育教育活动。针对这一特点，教师可主动尝试将文化材料引入到课堂当中，依靠不同的文化理论对学生发起生命教育。在现代教学理论中，有关教学材料强调的学生情感的表达，忽视了学生情感的积累，过于直白的教学方式很难激发学生的情感意识。当文化材料与道德教育相互碰撞，学生能够从自己感兴趣的角度入手，选择对应的文化教育知识，提升文化表现素质。

在教学环节，教师可尝试利用《论语》《增广贤文》等材料发起生命教育活动，依靠直观的文化表达体系激发学生的情感表达意识。以《论语》中所提及的“君子远庖厨”为例，从字面含义来理解，其强调的是“君子远离厨房与的烹饪活动”，似乎对厨师带有一定的偏见。教师可对有关文化材料进行讲解：君子远庖厨指的是“君子应远离那些残杀生命的行为，并不是对厨师有所偏见”。在文化材料的引导下，学生会提出新的思考问题：人类摄取肉食是否等同于屠杀？教师应结合生活实际对有关看法进行指正：人类通过饲养家禽、家畜满足自身的饮食需求，这是对固有生命的尊重与维护。但偷猎、盗猎、虐杀等行为则是对生命的亵渎。由于所积累的文化知识与社会经验比较有限，学生很难主动对相关文化知识进行解读，对于文化教育材料的理解也会变得比较片面。在这种情况下，教师可适当提升文化输出力度，将不同的传统文化教育材料导入到课堂当中，如“身体发肤受之父母，不敢毁伤”等，帮助学生在学习文化材料的过程中掌握生命教育理论，为其树立尊重生命、热爱生命的良好意识。

3.专题活动，尊重生命价值

小学生处于思维能力与行动能力高速发展的重要时期，面对教师所提出的德育教育理论，其渴望依靠自身的行动能力去探究相关问题。如果教师能够为学生创造相应的活动空间，为学生提供锤炼思想、增长见识的机会，生命教育活动的落实必然会得到新的保障。但结合当前的教学工作来看，大部分教师都忽略了学生的主观活动意识，在教学工作中，其依靠复杂的生命教育、德育教育理论约束学生，忽视了学生的自我成长能力与进步意识。当文化理论不断堆积，不同的德育教育思想相互融合，学生的生命意识很难获得保障。

教师可引导学生发起的专题活动，以“自我保护”为主题激发学生的生命教育意识。为提升学生的自我保护意识，教师应对生命的价值、个体的价值进行讲解，培养学生尊重生命、热爱生命的良好意识。在教学环节，教师可利用班会等形式布置活动任务：我们生活的环境中存在着多种多样的生命，这些生命也时时刻刻都面临着来自于外界环境当中的危险，以同学们自身为例，请结合生活实际说明，你的身边存在哪些危险？应该如何防范这些危险？在这一主题活动中，有关活动内涵更偏向于“自我保护”，但其讨论范围与研究范围更为广阔。结合生活实际，学生会对生活中的危险进行整理。部分学生指出，在上放学的过程中可能会受到交通意外伤害，部分学生认为，社会中的不法分子可能会对小学生实施侵害。部分学生则认为，自身的活动能力较差，在日常生活中也可能会受到来自于体育活动、自由活动当中的风险。在学生给出答案之后，教师对有关危险防范措施发起追问，提升学生的危险防范意识。学生给出的答案比较片面，在学生作答的过程中，大部分学生将“寻求老师帮助”“寻求家长的帮助”视为回应，其明显缺乏自我保护能力。教师可对学生所提出的相关对策进行补充，依靠扎实的教学理论弥补学生技能上的空白。

4.家校联合，拓宽德育范围

小学生所接受的部分思想道德教育理念与文化教育知识来自于家庭环境，在落实德育教育工作的过程中，如果能够对家庭环境所发挥的教育价值投入一定的重视，未来教学活动的发展与建设也能够获得一定程度上的保障。针对这一特点，教师应要求学生家长做好生命教育工作，从思想、理论等角度落实家庭环境中的德育教育，培养学生的生命意识，使其在更为广阔的教学环境中接受生命教育。

相较于学校所发起的生命教育活动，家庭环境更加自由，当学生家长提出有关生命教育理论之后，学生对于教学知识的抵触心理更低。针对这一特点，教师应积极落实教学指导方案，帮助学生家长從不同的角度发起生命教育活动。在生命教育初期，德育教育工作应该以认知、参与为第一要求，教师应帮助家长选择灵活的教学方式接触生命、观察生命，培养学生良好的生命意识。家长可与学生共同发起以“认识生命”为主题的家庭教育活动，依靠观看纪录片、春游、参观动物园、参观植物园等方式优化教学模式，引导学生通过趣味性较强的教育方法了解不同的生命形式。在学生观察并了解了不同的生命之后，家长依靠生命教育的相关要求提出对应的思考问题：什么是生命：生命的特点是什么？结合所积累的观察经验，学生会提出：生命在不断成长，生命的外在形式各不相同等概念。此时，家长应从德育教育理念入手，针对学生的情感、兴趣对生命这一复杂的概念进行讲解：不仅要帮助学生了解生命的丰富形式，更要引导学生掌握不同生命在活动的过程中所经历的精彩历程，形成敬畏生命的良好意识。

5.创新手段，结合线上教学

信息技术已经成为推动当前教学活动深入发展的重要手段，在生命教育活动中，教师也可尝试利用线上技术对学生发起教育管理的工作，依靠线上展示、交流等活动的相互配合，激发学生的生命意识，提高其与生命教育活动接触的频率。

在教学环节，教师可将信息技术应用在线上展示、线上交流两大教学活动入手，重新制定可行的教学计划。在生命教育环节，教师可利用线上技术播放自然纪录片，依靠视频、音频的相互配合培养学生了解生命、接触生命的良好意识。教师可选择《人与自然》《探索发现》等科教类节目作为教学材料，以文化知识为铺垫，激发学生的生命意识。在线上交流活动中，教师可利用微信、钉钉等网络通讯平台、网络交流平台发起即时性的教学互动。在互动的过程中，教师应灵活选择互动方式：可由教师给出材料提出互动问题，也可引导学生主动展出材料抒发情感。在线上平台所发起的生命教育活动中，思想、资源的交换更为便捷，在尝试帮助学生掌握生命教育理念的过程中，教师应尽力体现生命教育材料的开放性、多元性特点，允许学生将文本、视频等材料带入到课堂当中，依靠不同的教学资源对学生发起教育。在对“生命”这一概念缺乏了解的情况下，生命教育的落实遥遥无期。部分教师虽然正在尝试开展生命教育活动，但在相关德育教育工作中，对生命教育的理解局限于文化理论层次，学生对于生命教育理念的理解十分片面。教师应利用信息技术对生命教育活动的价值、要求进行讲解，在帮助学生掌握生命教育活动的基本特点的同时，对学生落实思想上、能力上的再教育，使其形成良好的生命意识。

总之，在生命教育理念下发起德育教育工作，教师不仅要帮助学生了解尊重生命、热爱生命的现实意义，更要努力尝试将生命教育理念导入到课程当中，依靠不同的教学方法落实生命教育。在德育教育活动中，只有实现思想与技能的相互配合，生命教育活动才能得到全方位的保障。

参考文献

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[2]周小桃. 生命教育视角下的小学德育主题活动实践探究[D].宁夏大学，2016.