刘丽丽

【摘 要】小学语文教学中，阅读教学是重要的教学内容与教学形式。教师可以通过阅读教学指导学生识记字词、学习语句表达，发展学生的阅读能力与表达能力，丰富学生的知识储备等。小学语文阅读教学中存在着一些难点，如教材编排不当、学生阅读接受能力较差、学生理解能力较弱等，教师教学也存在一些问题，如教学理念落后、忽略教师主导作用、无法突出学生主体地位、教学方式单一等。新课改背景下，教师应该采取转变教学方法、创设互动机制、活用教学模式、传授阅读技巧、注重指导朗读等方式，以更好地指导学生自主阅读、合作探究阅读，创设积极活跃的阅读环境，循序渐进地提升学生阅读能力，提高语文阅读教学效果。

【关键词】小学语文;阅读教学;阅读技巧;阅读能力

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）12-0175-02

不论是小学还是中学，阅读教学都是语文教学的中心内容，阅读是学生必须要长期坚持的学习任务。学生通过广泛阅读，可以拓宽知识面，提高文化素养，提升思维敏捷性，发展遣词造句能力和语言运用能力。小学阶段是语文学习的基础阶段，教师应该重视阅读教学，根据小学生的语言基础、学习能力、认知能力、心理发展特征等，引入丰富的阅读教学资源，运用多彩的阅读教学方式，根据学生的认知学习规律，向学生讲授阅读学习方法，加强与学生的互动和交流，鼓励学生积极主动地参与课内外阅读。

一、转变教学方法，抓住学生特征开展教学

小学生的个性特点、心理特征等具有很多特殊之处，主要有年龄较小、自控能力较差、活泼好动、容易被外界事物吸引、具有很强的好奇心等特点[1]。因此，教师应该结合小学生的这些个性特点，积极创新教学方法，抓住小学生的主要个性特征与心理特点开展教学，注重在课前、课中、课后运用趣味教学法，吸引学生注意力，激发学生参与阅读的兴趣，从而提升课内外阅读教学效果。教师应培养学生自主阅读的兴趣，在课前借助成语、俗语、寓言故事等引入课题，指导学生预测或猜想课文内容，实现快速导入;课中可以不断提问或创设问题，使学生形成并保持阅读热情，引发学生思索与探究的兴趣;课后可引入课外文本，拓宽学生阅读视野，更好地激发学生自主阅读的兴趣。

以人教版五年级上册《将相和》一文的教学为例，本文主要讲述了“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个故事，表现出了蔺相如机智勇敢、顾全大局的优良品质，体现了廉颇的知错能改与顾全大局的良好品格。在课堂教学中，笔者结合课文标题出示了一个谜语：“‘将相和打一字是什么？”以此激发学生的思考与探究，有的学生回答出“斌”，笔者便借此导入课文。在课堂教学中，笔者先运用微视频与课件生动展现了故事情境，让学生先将课文阅读两遍，并连续提出多个问题，引导学生持续思考与探究，如本文可以分为几个部分？分别讲述了什么内容？哪些地方能体现出蔺相如的机智勇敢？为什么廉颇会不服藺相如？蔺相如是如何化解与廉颇的矛盾的？在课堂教学结束后，笔者引入本文的出处——《史记》中的其他历史故事，如《荆轲刺秦王》《毛遂自荐》等，指导学生参与课外阅读。

二、创设互动机制，营造活跃的阅读教学氛围

教师在开展语文阅读教学时，应声情并茂地讲解，用激昂向上的情感和生动有趣的语言感染学生，吸引学生积极主动地参与阅读、思考、探讨。教师应该在掌握课文主要内容、理解课文思想感情的基础上，有感情地范读，并运用多媒体工具创设生动的课堂情境，通过画面展现、音乐渲染、语言讲解等，营造轻松、愉悦、积极、活跃的阅读教学氛围，激发学生参与阅读与探讨的兴趣。教师还可以指导学生分角色朗读，指导学生读出人物情感，并用动作表现人物性格、情感等[2]。

仍以《将相和》一文的教学为例，教师可以先让两名学生朗读全文，然后根据学生的阅读情况，声情并茂地进行范读，让学生初步体会廉颇、蔺相如、赵王、秦王的性格特征与文章想表达的思想情感。接着，教师可以展示“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个故事的动画与连环画，将蔺相如威胁秦王、秦王击缶、廉颇背负荆条请罪等情境生动地展现出来，以创设生动的阅读情境。最后，教师可以让学生分角色朗读课文或者表演课本剧，让学生分别饰演蔺相如、赵王、廉颇、秦王、大臣等角色，指导学生根据课文中对于人物语言、动作、表情的描述，有感情地朗读或生动地表演，从而更好地营造活跃的阅读教学氛围。

三、活用教学模式，因文而异开展阅读教学

小学语文阅读教学中，教师应该根据阅读课题与主要内容，结合小学生的实际认知能力，灵活运用多种多样的教学模式，因文而异，开展阅读教学，只有这样才能更好地提高阅读教学效率，提升学生的阅读理解能力[3]。如对于运用了借景抒情、情景交融等艺术手法的课文，教师应该重视对此类课文的朗读教学，采用导读、练读、评述、赏析的教学模式;对于神话、寓言、历史故事、童话这类具有故事性和一定寓意的课文，可以先指导学生熟悉课文主要内容，之后熟悉关键寓意，最后进行表演;对于说明文和具有深刻哲理的课文，应该注重师生互动，可以利用提问、分析问题、解决问题的模式教学;对于能够辅助学生写作的课文，可以先让学生熟悉内容，再利用读写结合的模式开展教学;对于内容较多、篇幅较长的课文或者选读课文，应该在教学中教授学生快速阅读的方法。

以人教版四年级上册《观潮》的教学为例，这是一篇带有借景抒情性质的课文，教师可以先引入关于钱塘江大潮和作者的资料，以导入新课。接着，教师可以用多媒体展示钱塘江大潮的视频，展现钱塘江大潮磅礴的气势，激发学生学习课文的兴趣，并指导学生朗读课文，尤其需要指导学生阅读描述钱塘江壮丽景观的语句，如“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面”。在指导学生有感情地朗读之后，教师可以提出若干个问题，引导学生评述课文，如哪些句子体现出大潮的浩浩荡荡？运用了什么修辞手法？本文表达了作者怎样的感情？在让学生试着评述课文后，教师可以细细讲解课文，可对文中的比喻修辞手法进行赏析，让学生认识到，运用比喻的修辞手法可以生动、形象地展现大潮的气势。

四、传授阅读技巧，发挥教师的主导作用

根据阅读认知理论可知，阅读不是学生单纯机械地被动吸收文本知识的过程，而是一个动态的主动学习阅读方法与技巧的过程。因此，教师应该积极发挥自身的主导作用，积极主动地为学生讲解阅读方法与技巧。在教学中，教师不仅要引导学生主动阅读、为学生范读课文、讲解和总结，还应该根据小学生的阅读基础与理解能力，运用多样化的阅读教学方法，指导学生分析句子、读懂文本、体会情感，指导学生学习文中的表达方法与写作手法。在此基础上，教师还可以引导学生运用所学阅读方法进行拓展阅读，引导学生广泛阅读课外书籍，丰富学生知识储备，提升学生的语文素养。

如人教版四年级上册的第三单元，单元教学目标是体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察，进行连续观察，学写观察日记。对于《蟋蟀的住宅》一文，教师可以先教学生阅读方法，然后让学生运用学到的阅读方法阅读同类型的文章，并试着运用文中的写作方法进行模仿写作。一开始，教师可以指导学生先熟悉课文题目、作者与课后题，可知课文出自《昆虫记》，是法国作家法布尔的著作，从课文题目可知本文主要写蟋蟀的巢穴，教师可引导学生根据课后问题探析课文写作顺序。之后，再次阅读课文，总结课文内容，探究作者的观察方法。最后，探析课文的语言特色，可知课文语言生动有趣，多运用拟人化语言。在完成阅读指导之后，教师可以引入《蜣螂》《燕子窝》等同类型的文章，要求学生根据所学阅读方法自主阅读，然后写出读后感，或者让学生先观察身边的小动物，然后仿照课文的写作方法试着写一篇文章。

五、注重朗读指导，提升学生阅读能力

书读百遍，其义自见。朗读在小学语文阅读中具有非常重要的作用，学生通过反复朗读，不仅可以熟悉课文内容、体會课文表达的情感，而且还可以学习遣词造句，提升语言表达能力。朗读可以让小学生在较长时间内保持专注，有利于在一定程度上解决小学生注意力不集中的问题，帮助小学生识记字词，理解课文内容。教师应该指导学生准确、流畅、有感情地朗读课文，为深入探析课文内容打好基础，还应该指导学生养成课前预习的习惯，养成边读边想、边读边做标注的习惯，养成运用工具书和写读书笔记的习惯，培养和提升学生的阅读能力。

以人教版五年级上册《太阳》一文的教学为例，这是一篇说明性的文章，文中运用举例子、列数字等说明方法，将太阳清楚地介绍给了读者。对于此文的教学，教师应该注重指导学生朗读，先让学生熟悉本文中“摄氏度、炭、杀菌”等生字词，将其标注出来。然后让学生慢慢朗读课文，读准“一百三十万、五千五百摄氏度”等语句;要求学生在朗读时注意读出情感，如读“就是钢铁碰到它，也会变成气体”时，应该读出那种震撼之感;引导学生在朗读过程中圈词与做笔记，如应该将“一亿五千万千米”等语句圈划出来，还可以在文字旁边写出自己的感想。

综上所述，在小学语文阅读教学中，教师应该注意运用科学合理的阅读教学方法，根据课文的特点与主要内容，确定阅读教学目标，结合小学生的基础知识与认知能力，引入丰富的阅读教学素材，创设形式多样的阅读教学方法，创设生动的阅读情境，科学地进行阅读方法的教学。在引导学生自主阅读与合作探究阅读的过程中，循序渐进地提高学生的自主阅读能力，提升小学语文阅读的实效性。

【参考文献】

[1]洪道文.关于小学语文阅读教学方法的研究及启示[J].学苑教育，2018（7）.

[2]朱军.关于小学语文阅读教学方法的探讨[J].读写算：教师版，2013（34）.

[3]黄雁.小学语文阅读教学方法的探讨[J].教育科学：引文版，2016（6）.