尹洁

[摘 要]识字是低年级语文教学的重要任务，但汉字数量众多，单独识记不仅难度大，而且效率低，引导学生充分利用文本语境识字，理应成为一条有效的认知通道。只有将识字与阅读进行有机融合，设置有价值、有意义的“语境识字”的学习活动，才能将识字效益推向一个全新的境界。教学中，教师可从阅读心理入手，用有梯度的活动分布识字板块;从阅读步骤入手，用有层次的活动分化识字要求;从认知特点入手，用多形式的活动铸造识字能力。

[关键词]文本语境;读心理;认知特点;设置活动

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）13-0095-02

所谓语境，顾名思义，就是语言在使用过程中所处于的环境，指向于语言文字或者语段之间上下文的联系。识字是低年级语文教学的重要任务，但汉字数量众多，单独识记不仅难度大，而且效率低，引导学生充分利用文本语境识字，理应成为一条有效的认知通道。只有将识字与阅读进行有机融合，设置有价值、有意义的“语境识字”的学习活动，才能让识字效益推向一个全新的境界。

一、从阅读心理入手，用有梯度的活动分布识字板块

（一）依托编排顺序，理清识字顺序

统编教材中有些课文的生字较多，字词之间的内在逻辑非常严谨，教师就可以将设置的识字活动与文本的具体内容联系起来，依照生字顺序分布识字规律。

以统编教材一下《我多想去看看》这篇课文为例，课文中12个生字，除了“想”在课题中已经直接呈现之外，其余的11个生字都集中性地出现在第一自然段。……