祁富平

摘  要：知识与生活之间有着密切的联系，但是许多教师受应试教育的影响，会将两者的联系切断，一味地讲解书本上的内容。原本生物教材上的很多名词学生就觉得十分陌生，如果教师还一味地讲解与教授，就会使得课堂教学越发的枯燥、生涩，学生认真听都听不懂。久而久之，学生就会丧失了学习的兴趣。想要避免这样的情况发生，教师就需要将生活情境的创设重视起来，消除学生对生物学习的抵触心理，保证课堂教学成效。本文从意义、策略两个方面入手，阐述了初中生物课堂中创设生活情境的运用。

关键词：初中生物;生活情境;意义策略

【中图分类号】G633.91    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）09-0059-02

Research on the strategy of creating life situation in junior high school biology classroom

QI Fuping   （Longting school，Weiyuan County，Dingxi City，Gansu Province，china）

【Abstract】There is a close connection between knowledge and life，but many teachers are influenced by exam oriented education，they will cut off the connection between them and explain the contents of books blindly. Many of the original biology textbooks students feel very strange，if the teacher still blindly explain and teach，will make the classroom teaching more boring，raw，students seriously listen to do not understand. Over time，students will lose interest in learning. In order to avoid such a situation，teachers need to pay attention to the creation of life situation，eliminate students' resistance to biology learning，and ensure the effectiveness of classroom teaching. Starting from the significance and strategy，this paper expounds the application of creating life situation in junior high school biology class.

【Keywords】Junior high school biology;Life situation;Meaning strategy

生活情境，簡单来说，就是将生活与教材中的内容有效的结合起来，营造出一种学习情境。因为在初中生物课堂教学中创设生活情境，可以使得原本生涩难懂的生物知识变得形象生动，可以让学生联系生活经验快速的理解知识、掌握知识，可以有效的提高课堂教学的质量、效果，可以让学生发现生物学习的乐趣所在，有效的激发学生的学习兴趣。所以，教师要将其重视起来。那么教师在初中生物课堂教学中应该如何创设生活情境呢？以下是几种简单有效的方法。

1.在生物课堂教学中创设生活情境的意义

教学的目的是为了让学生能够运用学到的知识解决生活中的一些问题。在初中生物课堂教学中创设生活情境，可以有效的促进生物教学的发展，可以有效的促进学生的全面发展。

（1）促进生物教学的发展

因为受到了时代和历史的局限性，我国的生物教学曾长期以应试教育为主。因为应试教育过于重视学生的分数。并不在乎学生是否真正的理解了知识、掌握了知识，所以学生并不会灵活的运用知识。

随着素质教育的不断推进，教师们细致的分析了应试教育的缺陷、弊端，然后具有针对性的提出了生活情境这种教学方式。通过长时间的实践、探究，可以发现。在初中生物教学中创设出生活情境，可以让学生真正的参与到教学过程中，可以让学生在学习中体验生活，可以让学生真正的理解知识、掌握知识，可以有效的激发学生的学习热情。由此可见，在初中生物课堂教学中创设生活情境，可以有效的促进生物教学的发展，也可以有效的将学生的教育水平提高。

（2）促进学生的全面发展

当前国家所需的是全方面发展的高素质人才，所以教师在开展生物课堂教学的时候，要将其当做主要目标。

而想要达到这一目标，教师就需要创设一定的生活情境，让学生将学习与解决问题有效的联系起来，让学生在学习的时候自主的解决遇到的问题。在这一过程中，学生的学习热情、创新精神可以得到一定的激发，可以通过探索获得一定的知识，视野得到一定的开拓，正确的价值观、人生观可以树立起来。而这，可以为学生全面发展奠定良好的基础。

2.在生物课堂教学中创设生活情境的策略

（1）创设生活情境时结合调查活动

调查活动是生物教学中一项有效的辅助工具，学生通过调查活动，可以对生物教材中的内容与生活的联系有一定的理解，加深对知识的印象。因此，教师在创设生活情境时，可以结合调查活动。

例如，在教学《环境对生物的影响》的时候，教师可以引导学生对周围的环境进行调查，并创设出生活情境，让学生根据调查结果详细的分析污染源是什么，对生物能够产生怎样的影响。在实际的调查活动中，教师可以根据学生的学习能力、学习情况、性格，将学生分成几个小组，然后将有关于环境污染的调查项目呈现在学生面前：一是在动物生活中，噪声和污染产生的影响;二是在植物生长时，工厂排放的污水产生的影响;三是香烟对身体健康的影响等，让学生自由的去选择自己感兴趣的项目。在学生确定了要调查哪个项目后，教师可以引导其先制定出相关的调查方案，从而保证学生的调查活动可以顺利进行。因为学生挑选的是自己所感兴趣的调查项目，所以学生会积极主动的参与到调查活动中，认真的询问着周围的人群，认真的做着记录。比如，某个小组的学生确定了要调查香烟对身体健康的影响后，会到医院调查一下因为香烟引起的呼吸道疾病的患者的人数、因为吸二手烟而患肺癌的儿童的几率有多大;会到周围的社区调查一下抽烟的人群比例;还会到周围的香烟销售点调查一下香烟的销售数量。通过调查活动，学生可以感受到环境对生物产生了怎样的影响，也可以快速的理解知识、掌握知识。在教学《遗传和变异的现象》的时候，教师可以布置这样的任务：观察自己的父母、兄弟、姐妹，比较一下其的性状。如皮肤、酒窝、耳垂等，然后让学生根据调查结果填写遗传性状调查表。通过调查活动，学生可以更好的理解相关知识、掌握相关知识。

（2）创设生活情境时结合多媒体

多媒体是一种现代化的教学方式，可以将抽象的知识形象化、生动化，可以有效的将生活中的事物重现在学生面前，使课堂教学增添一定的生活色彩。教师创设生活情境时结合多媒体，可以使教学效果、质量更上一层楼。

例如，在教学《鸟的生殖和发育》的时候，教师要知道，鸟类是学生在日常生活中常见的一种生物，所以学生对鸟类是很熟悉的。不过……因为学生没有认真的观察过鸟类的生殖与发育，所以对其并不是很了解。在课堂教学中，教师可以先询问学生最熟悉的鸟类是什么？在学生回答完后，教师可以继续提出问题，问学生是否了解鸟类的生殖、发育。因为很少有学生关注过这些内容，所以学生会说没有了解过，并对鸟类的生殖、发育产生一定的好奇。这时，教师可以播放有关于鸟类的生殖和发育的视频，学生因为对其产生了一定的好奇，所以学生会聚精会神的观看视频。在教学《水中生物的动物》的时候，教师可以在课前搜集一定的生活在水中的动物的视频，然后在课堂教学中呈现在学生面前。因为视频中会出现学生所熟悉的一些水中动物，如黄鳝、泥鳅、带鱼等。所以，学生会觉得教学内容并不是很抽象，而是与自己的生活有一定的联系的。由此可见，在初中生物课堂教学中结合多媒体创设生活情境，可以有效的提高课堂教学的质量、效果。

（3）创设生活情境时结合角色扮演

学生是有一定的表演天赋的，在课余时间，学生会进行一定的角色扮演。教师可以根据学生的这一特点，在开展生物课堂教学中结合角色扮演创设生活情境。

例如，在教学《传染病及其预防》的时候，教师可以先让学生翻阅课本，进行一定的预习。随后，教师可以让学生根据课本内容编写剧本，然后让学生进行角色扮演。因为这样的任务很有趣，所以学生的参与兴趣会立刻被激发出来，自觉的分成几个学习小组，积极主动的参与到教学活动中。并根据教材中提到的常见的传染病，如感冒、咳嗽等进行了角色扮演。因为学生是有一定的表演欲的，所以会尽可能的表现自己。如有一组表演是这样的：一位学生在上课的时候一直咳嗽，怎么都停不下来。因为咳嗽声引起了学生们的关注，所以在下课后，学生们围在了这位学生身边，给其提供治疗咳嗽的有效方法。有的学生说：“多喝水润润嗓子，嗓子舒服了就不会咳嗽了。”有的学生说：“喝点冰糖雪梨就好了。”有的学生说：“病好了以后多锻炼。”有的学生说：“多穿点衣服。”因为这位学生感受到了来自其他学生的关心，所以会觉得很感动。由此可见，在初中物理课堂教学中结合角色扮演创设生活情境，可以让学生更好的掌握相关生物知识，可以取得良好的教学效果。不过，教師在让学生进行角色扮演的预演前，需要进行一定的指导。只有这样，才能避免学生扮演的角色偏离教学主题。

（4）创设生活情境时要利用谚语、谜语

我国拥有着近五千年的历史，期间形成了很多谚语、谜语。古人们将深奥的道理融入到了简单的句子中，使得其变得简单易懂。而生物学研究的是自然，所以教师可以将一些谚语、谜语利用起来，创设一定的生活情境，从而有效的将学生学习的积极性、主动性调动起来。

例如，在教学《植物种子的结构》的时候，教师不要直入主题的进行讲解，因为这样的教学方式过于枯燥，而且这部分内容有一定的抽象性，学生很难理解知识，也无法对课堂教学产生兴趣。教师在课堂伊始可以在黑板上写出这样的谜题：麻屋子，红帐子、里面住着白胖子。在学生说出谜语花生后，教师可以让学生继续分析，麻屋子是花生的哪一部分，红帐子是花生的哪一部分，白胖子是花生的哪一部分。或者在教学《植物的营养繁殖》的时候，教师可以将这样的农谚呈现在学生面前：五九和六九，河边插杨柳。这个谚语的意思是在春天把杨树、柳树的枝条插进湿润的土壤中，在一段时间后，就可以长出杨树苗、柳树苗。而通过生活实践，可以发现。除了种子可以繁殖出新个体，某些植物的营养器官也可以繁殖出新个体。在教学《生物的遗传》的时候，教师可以将这样的谚语引入：龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞。因为这个谚语总结了遗传现象，而且与学生所要学习的内容有关，所以在听到这样的谚语后，学生的学习兴趣会被激发出来。都说兴趣是学生学习的主要动力，是学生最好的教师，在学生被激发出学习兴趣后，就会积极主动的参与到教学过程中，认真的听讲，主动的思考。这样一来，就可以有效的提高课堂教学的质量、效果，也可以让学生真正的理解知识、掌握知识。

在初中生物课堂教学中创设生活情境是应时代所趋，也是新课改不断推进导致的必然结果。因此，教师在开展课堂教学的时候，要将生活情境的创设重视起来。上述提到了四种简单有效的方法：结合调查活动创设生活情境，让学生在调查活动中深刻的理解知识;结合多媒体创设生活情境，使抽象的知识变得生动形象，从而有效的提高课堂教学的质量;结合角色扮演创设生活情境，让学生在通过表演这种方式掌握主题，理解知识;可以利用谚语、谜语创设生活情境，激发学生的学习兴趣，调动起学生学习的积极性、主动性。

参考文献

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