朱俊敏

摘要：“追问”是数学问题教学实施的重要组成部分，但在进行问题教学时，部分教师过于注重教学过程中的“提问”设计，而缺失“追问”教学环节，没有进行针对性的“追问”设计，使得问题教学质量低，不能引导学生深度学习。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对小学低年级数学课堂有效追问策略研究提出了一些建议，仅供参考。

关键词：小学低年级;数学课堂;有效追问

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-350

引言

在小学数学课堂教学中，提问是教师与学生交流互动的有效途径，也是教师最常用的教学手段之一。在实际教学中，仅仅依靠某一个问题的提问难免会存在较强的局限性，无法对学生认知建构和能力培养形成有力支撑。这就需要教师拓展教学视野、合理展开追问。教师应把握数学课堂整体节奏，关注追问问题的投放时机，并借助追问对课堂教学内容进行合理补充，深化学生对数学知识的理解，提升学生数学思维的灵活性和深刻性。

一、小学课堂教学中追问的重要意义

课堂中追问不仅符合当前国际教育中越来越侧重生成教学研究的趋势，而且符合我国小学数学课堂教学改革的迫切需要，具有十分重要的实践意义。第一，小学低年级数学教师根据学生对数学知识的理解和对知识的掌握程度适时追问，可以锻炼学生深入思考的能力，帮助学生更好地掌握知识点。第二，适时地实施追问，有利于帮助教师了解每个学生对知识的掌握程度，挖掘不同层次学生的“最近发展区”，所有的这些技能都是教师自身教学智慧的体现。……