周锋

[摘 要]统编小学语文教材在各年级部分单元安排有“口语交际”训练，这些训练分散于各个教学单元之中，具有一定的独立性。教学中，可以将主题整合的教育理念融入其中，尝试构建“口语交际训练系统”。通过统整相似教学内容，实现系统主题的建构;通过拓展与主题相关的内容，丰盈系统主题的内涵。

[关键词]口语交际;系统建构;实践探索

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）01-0095-02

“口语交际”作为一项侧重于提升学生口语表达能力与交际能力的语文训练项目，统编教材在内容的设计与安排上注重了“整体性”和“系统性”，形成了一个完整的“口语交际系统训练项目”。作为教者，不能孤立地去看待每一个“口语交际练习”，而应该从宏观上进行审视，将每一个“口语交际练习”看作这一系统训练项目的子系统，着眼于全局，放眼于未来。

一、统整相似内容，建构系统主题

主题整合教学最大的益处莫过于借助 “协同学”的理论将相似的分散于各个年级、各种学科、各类领域的教学内容进行有机整合，以利于在完整的系统之下研究各个子系统之间的协同机理，提炼出其中的共性和差别进行教学。这样的教学，不仅可以让同样的教学主题在学生的心里根深蒂固，同时还可以在同一主题内不同内容的比较与鉴别中寻找到一些细微的差别。我们可以根据话题的类型、表达的内容、交际的形式等方面进行相似主题的整合。

（一）话题的类型

统编教材在“口语交际”教学内容的安排上，特别注重“情境性”，不少的话题都是针对具体的生活情境进行设计，着重训练学生在生活中，面对不同的场合应该如何用简洁、明了的语言，讲清楚自己的需求和主张，既要言简意赅，又要讲究礼貌。因此，在教学中，我们可以根据“话题的类型”进行主题整合教学。例如，根据“生活中的事例”这一话题，我们可以将三年级上册的“我的暑假生活”和 “身边的小事”进行整合;根据“心理疏导”这一话题，我们可以将四年级上册的“安慰”和下册的“朋友相处的秘诀”进行整合……

（二）表达的内容

统编教材中安排的“口语交际”训练，从表达的内容上来说十分丰富，其中不仅有完整的情景对话，还有请教、安慰、说新闻、自我介绍等。这些表达内容既有相对的独立性，又有一定的联系性，真可谓“五彩缤纷而又万变不离其宗”。根据表达的内容，我们同样可以进行主题整合。例如，我们可以依据表达内容将中、高年级的“口语交际”训练整合为“对话类”“介绍类”“设计类”“想象类”等不同的类型，由此及彼，相得益彰。

（三）交际的形式

口语交际作为一种语言表达训练的项目，其内容的选择固然重要，形式的多样性也是必不可少的。因此，统编教材高年级“口语交际”练习特别注重“交际形式”的差异性。五年级下册的“讲民间故事”让学生在讲故事的同时配上相应的动作和表情，注重培养学生的胆量和自信;四年级下册的“说新闻”，更是将电视主播、脱口秀的元素加入其中，让学生在叙述中进行语言的训练，孩子们收获的不仅是表达能力的提升，更是诸多其他能力的培养。我们在教学中，同样可以依据“交际的形式”这一指标进行主题整合教学，如将指向于“现场应对”类型的内容进行合并指导，将指向于“准备后陈述”类型的内容进行针对性点拨等。

摈弃年级、学科等因素的束缚，对相似内容进行有机的整合，不仅提高了课堂教学的效率，而且有利于学生对口语交际方法的习得，这样的教学必将为孩子的口语表达和思维训练提供更好的保障。

二、拓宽知识视域，丰盈系统内涵

口语交际提供的主题，不仅是一个训练的小话题，更是一个立足于口语表达，外延广泛的大主题。作为教师，不应该局限于小话题，按部就班、就事论事地进行口语表达训练，而应该依托这一主题，在宏观的系统范围内，借助主题整合的理念，充分挖掘与主题相关的各种资源，不断丰富“口语交际”这一系统训练项目的内涵，以此拓宽孩子的视域与生命成长的通道，成为孩子们学习经验的履历，从而获得课堂生命的润泽和教师尊严的丰盈。

（一）由此及彼

统编教材小学中高年级语文练习中的很多“口语交际”训练，给学生提供了一些训练的情境，例如三年级上册的“请教”，就给学生提供了“我经常丢三落四，上课了才发现忘带作业本，出去春游又忘记带水……”等训练的情境。这种情境的提供让学生的训练找到了依托的平台，当然这也在一定程度上限制了学生想象的空间。如果教师仅就教材中提供的这几种情形进行训练显然是不够的，为了让学生更好地学会“请教”的本领，就必须指导学生围绕这一主题，思考在生活中还有哪些需要请教的情形，列举出来，进行训练，这样才会让学生更好地学会这一主题的表达。

（二）触类旁通

“授之以鱼，不如授之以渔。”依托大主题，进行口语交际主题整合教学，其目的不仅是为了让学生能够对主题有更深刻地了解，还为了让学生掌握针对这一主题进行口语交际的常用方法。方法的习得才是至关重要的，只有掌握了一定的方法，才能做到举一反三、触类旁通。例如我们在进行四年级下册口语交际练习“自我介绍”时，就可以依托这一主题，教会学生介绍自己常用的方法：从自己的外貌入手——介绍自己的兴趣、爱好——总结自己的特点。由此让学生形成介绍的思路。

（三）以点带面

我们在利用教材提供的主题进行口语交际主体整合教学时，不是无限地放大主题的外延，让学生摸不着边际，这样往往会适得其反。有时候，适当将主题聚焦一下，统筹兼顾学生已有的学习经验和知识储备，将学生感兴趣的“点”适度放大，以点带面，反而会收到意想不到的效果。例如在教学统编教材五年级上册口语交际“我最喜欢的人物形象”时，因为教师利用课件播放了《哪吒鬧海》，引起了学生的共鸣，哪吒的形象深入人心，学生表达的热情被极大地调动起来，课堂气氛因此变得活跃。教者因势利导，就从“哪吒”这一个学生喜欢的“点”出发，让学生畅所欲言，学生的话匣子打开之后，所有的课堂教学障碍被如数清扫。有了对这个“点”表达的基础，再让学生由这个“点”延伸出去，拓展到其他的“人物形象”，学生学习的热情空前高涨，教学效果非常好。

教师在进行口语交际主题整合教学时，不仅要注重知识的迁移和方法的习得，更应该学会抓住课堂教学的契机，及时调动学生学习的积极性，对教学内容做到收放自如，该放大时放大，该聚焦时聚焦，只有这样，才能让课堂充满思维的活力，拥有智慧的灵动。

“口语交际”这一训练项目教学目标的实现，必须依赖于教者在教学过程中真正从宏观系统的角度进行准确定位，积极找寻构成这一宏观系统的各个子系统之间的关联性和差异性，借助“协同学”理论和主题整合教学理念，采取更为灵动的教学策略，通过适度的内容拓展、形式更替、方法交错等手段让训练的主题进一步得到深化，让训练的形式进一步得到优化，从而更好地解决学生口语交际训练中出现的一些问题，让学生在愉悦、充实的学习氛围中得到实实在在的提升。

（责编 韦淑红）