马兰

[摘 要]“写清楚”是三年级习作教学的重要目标。作为语文教师，在习作教学中要认真分析学生习作中写不清楚的原因，再针对学生中存在的问题对症下药，有针对性地进行教学，如此，将可以使学生克服习作的畏难情绪，逐步把“写清楚”的目标落到实处。

[关键词]统编教材;三年级习作;写清楚;策略

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）01-0078-02

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中关于第二学段习作教学的目标是观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容寫清楚。基于课程标准的要求，统编语文教材从小学三年级开始就特别重视“写清楚”目标在学生习作中的落实，并以语文要素的形式逐步渗透在语文教材中。这些语文要素主要包括“习作前留心观察”“习作时注意条理”“习作能言之有物”等等。这些都为学生能够把习作“写清楚”搭建了很好的支架，但是在习作时仍有不少学生很难把自己描述的对象的特征写清楚，经过对学生习作写不清楚的原因进行分析整合，发现他们的一些问题并就此提出了自己的合理化建议。

一、“写清楚”习作目标落实中存在的问题

（一）叙述无重点，像记流水账

对于刚入三年级的学生来说，写篇对他们来说还是有着一定难度的，另外由于对事物的认识能力较弱，在习作的时候，他们分辨不出哪些内容需要写，哪些内容不需要写，就按照自己的兴趣，感兴趣的内容写得多一些，不感兴趣的内容或者话题写得少一些，这就导致芝麻西瓜一起抓，分不清楚写作的重点。还有一部分学生由于平时的语言积累少，在习作表达的时候不能够用准确恰当的语言把自己的想法表达出来，这也是造成学生写不清楚的原因之一。

（二）表达没有条理，杂乱无章

三年级学生正是处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，由于学生的逻辑思维较弱，有的学生空有一肚子内容想要表达，可是写出来的语言却是杂乱无章的，写不清楚事情的先后顺序，让别人看不懂。另外，还有一些学生会出现语言重复，叠加混乱，不会正确断句，不会正确使用标点等现象，以至于文章总是写得不够清楚。

（三）观察能力差，描写不细致

对三年级学生来说，他们虽然好奇心比较旺盛，喜欢观察，但在观察的时候又缺乏一定的观察方法与耐心和细心，对许多学生来说，观察只是用眼睛看，而很少有学生会想到用手摸一摸或者用鼻子闻一闻等等，由于观察得不够细致，他们在习作的时候自然也就很难把要描写的事物表达清楚了。

二、促进学生“写清楚”习作目标落实的实施策略

（一）紧扣单元目标，突破习作难点

统编语文教材从三年级开始就注重了习作单独设置，为了促进学生习作能力的提升，教师要能够用好教材中的助学体系，帮助学生建立习作关联意识，以使学生在习作的时候有话可说，有内容可写，降低学生的习作难度，让学生爱上习作。

1.在精读课文教学中习得方法。

精读课文是学生习作很好的范例，在精读课文教学中，教师要注重对学生阅读表达方法的具体指导，以帮助学生习得写作方法，为学生的迁移运用奠定基础。

以三年级语文上册《金色的草地》一课为例，这单元的语文要素是“体会作者是怎样留心观察周围事物的;仔细观察，把观察所得写下来”。教学时，教师就可以紧扣语文要素和课后练习中对学生的观察要求，先让学生观察蒲公英变化的视频资料，再让学生自读自悟，明白文中描写蒲公英颜色变化的原因，以使学生从这些描写中感受到作者观察的细致。在此基础上，教师再让学生结合图片或者自己的生活经验，回想一下在自己的平时生活中还看到过哪些变化着的事物，并鼓励学生运用文中学过的观察方法写上一段话，以为学生今后的观察和习作奠定坚实的基础。

2.在“初试身手”教学中提炼要领。

“初试身手”介于精读课文与习作之间，它对学生的习作训练起到了支架的作用，教师要能够借助“初试身手”的训练帮助学生提炼出写清楚的习作要领，这样由扶到放，学生们习作时将会倍感轻松。

在学完《搭船的鸟》《金色的草地》这两篇精读课文之后，教师可以让学生说一说这些课文有哪些特点，当学生梳理出“留心观察周围的事物，我们会有更多的新奇的发现”“细致的观察可以使我们对事物有更多的了解与认识”这些阅读感受之后，教师就可以让学生运用学过的观察方法仔细观察一下自己周围的事物，并以表格的形式按照“观察对象——观察方式——观察记录”记录下来，在学生观察的时候，鼓励学生运用“看、摸、闻、尝”等方法，并能够把自己感兴趣的地方写下来，这样教学，学以致用，不仅可以激发学生的习作兴趣，而且为学生能够把观察到的事物特点写清楚提供了条件。

3.对照例文仿写，修改提升。

习作例文是学生习作很好的参照，借助习作例文既可以让学生的习作有样可依，又可以让学生在对照习作例文自行修改的过程中逐步提升习作水平。

在三年级语文上册的习作单元中，安排的习作例文是《我家的小狗》《我爱故乡的杨梅》两篇，其中，在习作例文《我家的小狗》这篇文章中“同火车赛跑”这种描写是从作者的观察想象的角度来写的，它可以使学生的习作描写更为生动细致，给读者留下深刻的印象，基于这个特点，教师就可以让学生对照例文，对自己在“初试身手”中的观察内容再次进行观察，并就自己的习作内容进行调整与修改，这样教学，有据可依，可以使学生在对照与模仿中逐步实现把观察到的事物写清楚的目标。

（二）借助思维导图，梳理习作内容

绘制思维导图对学生的习作有着重要的促进和推动作用，它不仅可以帮助学生建构起习作的“骨架”，还可以使学生的思维过程显得“可视化、可操作化”，在一定程度上帮助学生优化写作思路，使文章显得“言之有序”。

以三年级语文下册第四单元习作《我做了一个小实验》为例，习作内容是你做过什么实验向大家介绍一下，并要求学生能够在介绍之前把实验的相关信息完成一下，这实验信息主要包括“实验名称、实验准备、实验过程和实验结果”几部分，在这次习作之前，教师就可以让学生先完成实验表格里面的信息，然后再在每项实验信息后面的附加栏里加上“你看到了什么？心情怎样？”以帮助学生完善表格，在学生完善表格并以思维导图的形式把所有内容连在一起以后，為了帮助学生能够把文章写得更清楚，更明白，教师可以提示学生在习作的时候用上“先……接着……然后……最后……”这些表示连接的词语，还可以把自己第一次做实验的心情和实验过程中发生的有趣的事情写一写，这样一来，学生们写出来的文章就会显得更加条理清楚，内容丰富。再如，在三年级语文下册第六单元习作《身边那些有特点的人》的习作指导课的教学上，教材中对人物特点的概括已经为学生呈现了范例，如“小书虫、乐天派、运动健将、智多星、故事大王、幽默王子……”，有了这个做基础，教师再让学生想一下自己最想写的是身边的谁？他有哪些特点，然后再让学生以思维导图的形式制作出来，最后再让学生写一写，这样有了思维导图作为指引，学生们写起文章来也就会显得更加轻松。

（三）倡导以读促写，实现活学活用

统编语文教材在编排上特别注重读写链接，从三年级开始，在课后练习和语文园地中都编排了不少小练笔训练，教师要能够认真研读教材，揣摩编者意图，把握编者在学生读写方面的纵向横向联系，倡导从读到写，以降低学生的习作难度，促进学生习作能力的提升。

以三年级语文上册第六单元为例，这单元的语文要素是“借助关键语句理解一句话的意思;习作的时候试着围绕着一个意思来写”。为了落实语文要素，帮助学生由阅读向习作过渡，在《富饶的西沙群岛》一课的小练笔中提出让学生任选一幅图画，并试着用文中“围绕一个意思来写”的方法进行练习。在这儿，“围绕一个意思”也就是让学生把一件事说明白，写清楚的重要方法。在学生写话之前，教师可以让学生试着运用从课文中学到的观察方法，并能够从颜色、数量、动作等方面进行观察和想象，赋予图中各种动物以“人”的动作语言来写，这样学生不仅能够把内容写清楚，而且写出来的内容也会显得更加形象生动。统编语文教材中像这样文质兼美的例子还有许多，比如，可以让学生们仿照着《荷花》一课的写作方法写一写自己喜欢的植物;可以让学生仿照着《美丽的小兴安岭》写一写自己家乡四季的特点等等。这样把阅读和习作有机地结合在一起，可以真正促进“写清楚”目标在学生习作中的落实，提升学生的习作素养。

（四）多元交流评价，提升习作素养

在每次习作之后，教师就可以让学生们及时就自己的习作进行自评，互评，师评等等，以培养学生的读者意识，使学生对自己的习作情况能够有充分的重视，并逐步养成写完文章以后能不断对文章进行修改润色的好习惯。

由于三年级学生的习作评改能力整体较弱，教师就可以先以集体评改的形式，为学生提供明确的习作评改要求，然后再让学生参照着习作评改要求先自行修改，再让学生以同桌或者小组的形式互相交流评改，教师在巡回中着重对优秀范文和学生习作中存在的问题进行集中评议。这样教学，可以充分激发每个学生的积极主动参与意识和读者意识，经常引领学生进行这样的评价训练，你就会发现学生习作中标点使用错误的现象少了，书写端正了，语句通顺了，文章写得也越来越清楚有条理，越来越生动了。因此，多元评价是学生习作能力提升的重要途径。

总之，在三年级习作教学中，“写清楚”这个目标的落实对学生来说并不是短时间内就可以实现的，这就需要教师在平时的课堂教学中能够以文本为范例，教给学生观察事物的方法，用好习作例文，注重学生们习作的评价与交流，那么，长此以往，日积月累，“写清楚”的习作目标一定会逐步得到落实，提升学生的写作素养。

（责编 韦淑红）