赵远利

[摘 要]《小虾》这篇略读课文详略有致，语言生动活泼，文字内容具有很强的画面感，富有生活情趣，是孩子们不可多得的阅读佳作。教师在教学时可以引领学生通过对比阅读，了解作者笔风;拓展品味原文精彩段落，感受文本的语言魅力;文图结合，关注单元的人文主题和语文素养要求;借助关键句概括段意，进行言语实践。这样教学有助于提升学生的语言运用能力。

[关键词]略读教学;观察能力;借助关键;语文素养

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）01-0067-02

《小虾》是统编教材三年级下册第三单元的一篇略读课文，作者以第一人称的角度叙述了“我”养虾过程中的所见所闻和亲身感受，写出了小虾的脾气不好、活泼可爱的特点，表达了作者对小虾的喜爱之情。笔者认为，教师在教学时可以让学生提前了解作者的写作风格，感受文本的语言魅力，然后借助课文插图引导学生理解课文内容，还要关注单元的人文主题和语文素养要求，引导学生借助关键句概括段落大意，从而培养学生的语言实践能力。

一、对比阅读了解作者笔风

《小虾》的作者是菁莽，原名陈益清，广东揭西人，曾任小学、中学教师，后担任江西吉安地区群众艺术馆副馆长，馆员。长期从事文艺书刊的编辑和文学创作工作。他创作的文学作品有儿童文学、散文、诗词等。除了《小虾》这篇文章，菁莽的另一篇散文《翠鳥》也编入了人教版语文教材。《小虾》和《翠鸟》两篇课文的写作手法类似，都是写小动物的，文笔优美流畅，带给人一种自然悠闲的美感。《翠鸟》这篇抓住翠鸟颜色鲜艳，身材小巧玲珑及其捕鱼活动的特点，字里行间再现了机灵的翠鸟捕鱼的精彩过程，其中“一眨眼”“轻轻地”“一动不动”“箭一样”“叼起”等词句描写得惟妙惟肖。《小虾》和《翠鸟》一样，可谓文质兼美，只要读完课文，活泼可爱的小虾和身手敏捷的翠鸟的身影，就已悄悄地印在了读者心中。两篇课文都表达了作者对小动物的喜爱之情，倡导人类要和动物和谐相处。《翠鸟》中的孩子们喜欢小鸟，想捉一只翠鸟来饲养，但在老渔翁的开导下，孩子们打消了念头，把翠鸟看作了朋友。《小虾》这篇课文则描绘了精心饲养小虾，给小虾创造安静的生活环境的过程，字里行间充满着作者浓浓的爱心。

二、感受文本的语言魅力

《义务教育语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”语文教师教学时，要结合课文内容，引领学生在理解内容的同时，去感悟文本的语言特色，从而提升学生的语言感悟能力。

《小虾》共有六个自然段。第一自然段写了“我”看到葡萄架下面的水缸，产生了养小虾的念头;第二自然段写了“我”和阿成哥在村边小溪里抓了一些小虾养在水缸里，而且细致地观察小虾的样子：玻璃似的小虾通体透明，灰黑色的老虾积着泥、长着青苔，一小一老对比鲜明;三至六自然段详细地写了“我”观察水缸中小虾的活动情形，以及我细心地照顾小虾的画面;最后两段写了小虾的繁殖和小虾喜欢待在落叶下面。

其中，课文的第三自然段是重点部分，也是细节描写最为精彩的段落。“缸里的小虾十分有趣”是这一段的中心句，下文都是围绕着这句话来叙述的。作者连用了三个“有的”描绘了小虾活动时的不同姿态，接下来写喜欢安静的小虾被树枝激怒后的活动，重点描写了小虾生气时，长腿、钳子、胡须和眼珠子的样子，用“不停地舞动、一张一张、一翘一翘、一突一突”介绍了小虾反抗时的动作。整段文字轻松诙谐，把小虾的有趣表现得淋漓尽致，读了这些生动的语言，学生眼前自然会浮现出一幅幅栩栩如生的画面。

教师可以引领学生通过阅读、表演、想象来学习课文。在学习小虾发脾气这一段文字时，让学生用肢体语言再现小虾发脾气时的动作，甚至可以想象小虾的语言。这样动静结合，使学生直观地感受到小虾的可爱，增强了课堂的趣味性。

三、拓展品味原文精彩段落

选入教材的文章，编者会根据篇幅和教学目标要求，做出不同的取舍和改变，但作品所表达的情感是不会变的。教学中，教师可以根据这一课的教学目标，结合学生的实际学情，恰当地选用原文中相关的段落，通过扩展内容、补白训练、对比阅读等方式，引领学生感受课文原始的风貌和韵味，领略作者的语言特色和写作风格，这能让语文课堂变得厚重一些。

《小虾》的原文有一段被删掉了：“小虾真有趣。它们吃东西的时候非常小心，总是先用钳子轻轻碰一下食物，然后迅速后退，接着再碰一下，又后退，直到觉得没有危险了，才用两个钳子捧着食物吃起来。吃饱了的小虾显得十分自在，有的独自游来游去，有的互相追逐，有的紧贴在缸壁上休息。”其实，这一段描写小虾进食的情景十分精彩细腻，不知道编者出于什么原因，去掉了这一段文字。其时，加上这一段至少有三个好处：一是能够更真实地再现小虾的胆小谨慎，也是对下文写小虾喜欢待在金鱼草、石块和落叶下面的铺垫;二是对小虾的生活习性描写能够显得更加全面细致;三是这一段可以增强学生语文素养的积累，这一单元的语文素养之一就是“借助关键语句概括一段话的大意”，可以作为第三段自然教学目标的补充。

四、文图结合提高教学效率

小学生思维的特点是直观性强，以形象感知为主，中年级学生尤其如此。导入新课时，教师可以先出示一则谜语：“驼背弯着腰，胡须两边飘，洗个热水澡，换身大红袍。”然后再播放小虾的图片，让学生观察图片，初步感知小虾的形象，并回忆生活中见到的小虾的样子，说一说自己在哪里看到过小虾，小虾是什么样子的，是怎样进食，怎样活动的。教师要引导学生按照一定的顺序，有条理地叙述自己的所见、所闻、所感。

值得注意的是，课文的水墨插图具有很高的艺术欣赏价值。这幅小虾图整体造型疏密有致，浓墨淡彩，动作自由自在，各具姿态，能够让人感觉到清水的存在，小虾的形体与动作也传递出虾与水浑然一体的视觉效果。这幅图也具有很好的教学价值，对应着课文中的文段，插图中两片落叶和几只活蹦乱跳的小虾，表现了小虾们在水缸里悠闲自在的生活状态，形象逼真。教师可以很好地利用图文结合的方式来教学，引导学生细读课文，找到课文插图和文字内容之间的联系，并画出描写细致生动的语句，从中感受作者菁莽是如何细心观察小虾的，以及作者用心饲养小虾过程中所体现出来的生活乐趣。

五、关注单元“留心观察”主题

《小虾》所在单元的人文主题是“自然界如此奇妙，留心观察，会有新的发现”。基于这个主题，教学时教师可以先让学生朗读课文，初步了解课文大意，之后再去感受作者是怎样细致地观察小虾的活动的。比如，在交流“阳光从葡萄架空隙中照射下来”这一情形时，可以通过边读边想的方法来体会：夏日阳光明亮，葡萄架下清凉舒适，小虾喜欢阴凉的地方，进而作者才想起来养小虾的缘由，也暗示了下文作者喜爱小虾这条主线。再如，后文中提到的“竹荫”“石块”“落叶”“金鱼草”，都是作者通过仔细观察，了解到小虾胆小、喜欢待在安静的地方的习性。还有课文中对老虾和小虾的形态描写，以及用排比句对小虾的动作进行描写，也说明了作者的观察细致入微。

此外，摘录文中精美的好词佳句，也是对学生观察能力的一种培养。本课的学习，要充分发挥学生的自主性，引领他们体会课文细致生动的表达，交流各自的感受和体会，再把这些优美的语句摘录下来。

六、引导学生进行言语实践

《小虾》这一单元的语文素养要求是：借助关键语句概括一段话的大意。教学时，教师可以结合学生对课文大意的把握，先让学生找出第三自然段的关键句“缸里的小虾十分有趣”，这一句既是整篇文章所要表达的思想感情，也是对第三自然段的精练概括。然后，教师可以引导学生对第三自然段进行层次分析，这一段可以分为四个层次：一是总写小虾十分有趣;二是小虾悠闲自在的生活状态;三是小虾受到惊扰后的动作表现;四是小虾的性格十分倔强。对于小学三年级的学生来说，他们交流阅读感受的时候，往往会认为小虾悠闲自在的样子很有趣，而很少会注意到小虾受到惊扰后的表现。所以，教师需进一步引导学生思考：在习作过程中，我们要注意借助关键句概括一段话的大意，然后围绕着这一大意，把观察到的事物分不同方面来详细叙述。课文学完之后，教师可以出示一些小动物的图片，请学生结合自己生活中的观察，说说自己喜欢的小动物的样子和生活习性，它们有趣的地方在哪里。讨论结束后，让学生学着课文第三段的写作方法，抓住小动物的主要特点写一段话。

叶圣陶先生认为，课文就是最好的范文，课文就是一个写作的例子，而小学习作恰恰是从模仿起步的。本课对小虾生活习性描写的内容就是一个读写训练的最佳结合材料。第三段围绕“十分有趣”来写，分别从小虾悠闲时和生气时两方面进行了具体描写。为了让学生真正掌握这一段的写法，教师可以引导学生去模仿创作。教师可以问：哪一句话可以概括第三段的意思？作者为什么说小虾十分有趣？当学生兴致盎然地说出 “有的游来游去，有的互相追逐，有的贴在缸壁上休息”时，教师就可以引导学生观察这个排比句，并且积累“荡来荡去、互相追逐”等优美词语，然后相机点拨：习作时恰当地运用一些修辞手法和优美词语，能让笔下的事物显得活灵活现。教师给予恰当的引導，学生的下笔表达自然就会水到渠成。

总而言之，略读课文只能略教，而学习的过程却不能略过。略读教学就是把精读课文的学习方法和习作方法渗透到略读课文中，让学生在观察中感受美好生活的情趣，在阅读中体悟语言文字的无穷魅力，在语用中实践作者细致入微的写作方法，在品悟中体会文章行云流水的真挚情感。

（责编 刘宇帆）