鲍周生

摘 要 为落实文本核心语段的读写一体化教学，我们以统编高中语文必修教材为例，进行相应的读写活动设计，如“改写诗歌活动”“仿评语言特色”“改写结尾语段”“仿写观察片段”等，以达到文本核心语段的读写融合，从而提高学生的读写能力，逐步提升学生的核心素养。

关键词 核心语段;读写一体;改写;仿写

读写一体化教学是指将阅读教学和写作教学有机地结合起来，以读代写，以写促读，读写并进，做到阅读与写作相辅相成、辩证统一、有机融合的读写教学形式。读写一体化教学具有比较悠久的历史，是古代语文学习的普遍形式，以现代教育科学理论来解析，也叫“同构效应”，传达出语文能力必须经由阅读和写作的相互配合才能形成的道理。现代语文教育家叶圣陶认为听说读写相辅相成，共同发展，是一个整体;读写要并重，读写应一体。

文本核心语段读写一体化教学是指在文本核心语段阅读中开展多层次多角度的读写活动。这里的语段是指由在语义上有逻辑关系、在语法上有结构关系、在语气上衔接连贯的一些句子组成的段落。这种教学引领学生在阅读、鉴赏、探究、写作、交流等活动中，将阅读与思考相结合，阅读与写作相联系，而不只是通过语段练习题来替代教学，从而真正提高学生的阅读能力，让他们享受到阅读的乐趣，并更好地为写作服务，逐步提高寫作能力。

那么，我们为何要在新课程中落实文本核心语段的读写一体化教学呢？

首先，文本核心语段读写一体化教学是新课改的需要。

不少教师因为工作量大，在平时的教学中往往重阅读，轻写作，经常是为考试而写作，相对比较功利;很多语文课堂是没有写作课的，或者说，阅读教学和写作教学之间的关联度较低，占用教学计划的时间比例也相差悬殊，教学效果也不尽人意。而新课标有一个亮点：重视写作教学与阅读教学、口语交流教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。显然，读写一体化教学是新课改的需要。

其次，文本核心语段读写一体化教学是新高考的需要。

一是语言赏析的需要。高考全国卷与地方卷的文学类文本阅读题中均有对重点语段或语句的考查，尤其是浙江高考近三年在文学类文本阅读考查中明确出现了核心语段“语言特色”赏析题，这需要考生对相应语段进行文本细读，从修辞手法、表达方式、词语运用、句式变换、标点使用等方面进行探究;而考生在面对“语言特色”题时暴露出语段阅读能力低下的短板，如缺乏细读的方法，思维比较单一，不能进行规范答题等，导致这类题失分比较严重。因此，我们有必要加强对文本核心语段读写结合的训练。

二是考场作文的需要。高考考场作文不仅重视凤头的有味、豹尾的有力，更重视猪肚的有料;而许多学生往往忽视了这一点，他们比较重视开头与结尾，但对于文章核心段落的写作比较随意，给人一种“腹中空”的感觉。为了提高学生的写作能力，有必要对核心段落进行专项训练，而要写出有分量的重点段落，先要从学习研读重点段落开始。因此，进行语段的读写一体化教学，很有必要。

因而，根据学情，我们不妨立足于日常的文本核心语段阅读教学，采取读写一体化的教学方式，以提高学生的读写能力，从而逐步提升学生的核心素养。

下面笔者就以统编高中语文必修教材的有关文本为例，谈一谈如何落实文本核心语段的读写一体化教学。

1.研读典型语段，改写创作新诗

这个活动需要我们选择一个比较典型的语段开展阅读赏析活动，主要从修辞、句式、词语、标点等方面入手;然后进行相关的改写活动。如学了《沁园春·长沙》下阕中的“少年学子图”，开展“六行青春小诗”的改写活动，即用新诗形式改写现代诗。我们来欣赏一下王依玲同学的改写诗句：

我们正青春年少/我们正风华正茂/我们正意气奋发强劲有力/我们评点国家大事/我们书写激浊扬清的文字/我们将当年的军阀官僚看作粪土一般。

这首小诗写得不错：一是尊重原文内容，基本意思不变;二是每句都用“我们”开头，组成排比句，读起来朗朗上口，很有气势;而且，前三句均用了一个“正”字，起到反复的作用，强调了“我们”奋发向上、年轻有为的精神风貌。

又如，学了《荷塘月色》，笔者让学生将第四段改写成一首关于“荷塘月色”的小诗;有同学马上联想到凤凰传奇演唱的流行歌曲《荷塘月色》，优美的歌词让人陶醉。我将歌词搜索出来，让学生品读交流，他们发现这首歌词与文本没有什么直接联系，只是借用了这个标题而已。他们明白了改写要尊重文本，尊重作者的写作意图，无论是将现代诗改写为新诗，还是把散文改写为新诗，都要做到这一点。

2.细读经典语段，仿评语言特色

这个活动是对语段语言特色的赏析，我们首先要理解语段内容，再从多角度进行评析，包括修辞、句式、词语、标点等方面，以便对语段有深入的理解。因为学生没遇到过这类题目，笔者就在教学郭沫若的诗歌《立在地球边上放号》时，进行了示范，从感叹词、句式、反复、叠词运用等方面去赏析。然后，在教学《故都的秋》时，精选了第三段（从“早晨起来”到“淡红者最下”），让学生开展语言特色的仿评活动，从修辞、感觉变化、词语等方面进行品析与评析;要求每人写出三点。下面是于波同学的作业：

（1）视听结合、动静结合。“碧绿的天色”是视觉，是静态的;而“驯鸽的飞声”是听觉，是动态的;两者组成了一幅美丽的北国秋景图。（2）运用比喻、排比等修辞。“像喇叭似的”，生动形象地写出了牵牛花的“外貌”（形状）;最后的排比句，明确写出了作者对不同颜色的牵牛花喜爱程度的不同。（3）运用动作描写。“泡”“坐”“数”“对”等词，写出了作者悠闲与愉悦的心态。（4）写景用语与景色特点吻合。“碧绿”“青”“蓝”“白”等词，属于冷色调，给人清凉的感觉，与故都秋景的特色相符。

这个评析语段写得比较到位，评析角度的选择也较全面，几乎没有什么遗漏（除了句式的变化，即长短句的结合）;语言表达也比较完整，既有语言特色的归类，更有结合文本的具体分析。

例如，学习《烛之武退秦师》第三段时，教师也可引导学生从句式变化、词语选择、标点运用、语气语调等方面进行品味，从而简评烛之武的说话艺术（语言特色）。

3.探究关键语段，改写结尾表达

不少文本的结尾能起到画龙点睛、提升主旨的作用的;我们可以通过改写结尾内容，再进行比较，让学生加深对文本的理解。比如，学习《哦，香雪》最后几段，香雪一个人在铁轨上走回家，有点孤单，当她看到小姐妹们来迎接她时，这种情景是感人的，一下子提升了人物的形象，升华了主题;如果改为无人来找她，也许也很正常，但表达效果大不相同。笔者设计了一个让学生写香雪一个人走回家的片段活动，并让他们进行比较品味，加深体会。下面是张超越同学改写的“香雪独享孤寂夜晚”：

列车很快消失了，留给她一片空旷。一阵寒风吹来，她感到很害怕，她害怕这陌生的西山口，害怕四周黑黝黝的大山，害怕叫人心跳的寂静。一轮满月升起來了，照亮了寂静的山谷，也照亮了香雪手中那只闪闪发光的小盒子。一看到那个盒子，一想到明天还要上学，她的心里很满意，风也柔和了许多。她不再害怕，在枕木上大胆地往前走。走着走着，她想到了那四十个鸡蛋，想到了娘与爹，回家后她怎么与他们说？她想问群山，群山沉默着;她看杨树林，树林窸窸窣窣，但不告诉她;她想问问凤娇，可是姐姐们不在身边。一想到姐姐们，她犯愁了：也许她们已经回家，或者把事情对爹娘说了;也许她们还等在台儿沟车站，等她回来一起回家。这么一想，香雪觉得精神倍增，她去小溪洗了脸，小溪溅起浪花，好像在歌唱。只要心中有姐姐们，心中有爹娘，心中有台儿沟，一个人走路也不怕;只要手中拥有了小盒子，心里就有欢乐、满足与骄傲。香雪唱起了老师教的歌，歌声在幽静的山谷里回荡……哦，香雪！香雪！

这个片段与原文一样，也写出了香雪经历的心理变化过程，从害怕到满意，由发愁到精神高昂，尤其最后达到“快乐、满足、骄傲”的高潮，显示了她在那个夜晚的心灵成长，比较真实，比较细腻。是小盒子给了她力量，是姐姐们给了她勇气，是爹妈与台儿沟给了她信心。

另外，学习《雷雨（节选）》，我们可以开展对结尾部分的改写活动。如果鲁侍萍当时接受了周朴园的钱，表达效果就完全不一样了。通过活动的开展，学生对文本的理解对人物形象的感受会更加深刻。

4.研读重点段落，仿写观察片段

人物形象的描写离不开作者细腻的观察，我们应该引导学生也学一学，写一写，以提高他们的观察力与写作能力。如学了《荷塘月色》第四段（“月光下的荷塘”）后，笔者设计了撰写“月光下的校园”语段的活动，150字左右。因为现在的学生不一定熟悉“荷塘”，但他们熟悉“校园”;即使他们很少看见“月色”，也可马上去观察，不存在多大的困难，因此。观察活动要先让学生学会观察，从他们熟悉的地方开始观察。这是徐可悦同学写的“月光下的校园”：

我走出教室来到操场，远远就能看见闪亮的星空。显然，校园的夜景和白天不一样：如果说白天的校园是热闹的，那么此时的校园就是冷清的、寂静的。小路因月色也发出白色的光，引领我一直向前走。我一个人走在熟悉的小路上，什么都可以想，什么都可以不想，这样的夜晚让我感到十分自由与放松，像白天的鸟儿在广阔的天空中飞翔一般。此时，周围的灯光淡淡的，它们似乎看见耀眼的月光就害羞了。我倒喜欢这种意境，就让月色给我们的校园增添独特的美吧。树木也好像被夜晚洗成了黑色，与星空交相辉映，画了一幅美丽的校园夜景图。我发现自己非常喜欢这种宁静，非常喜欢这月光下的校园。

语段写出了“月光下的校园”的夜景美，分别写了校园的小路、灯光、树等，能做到融情于景，情景交融，也有直接抒情（最后一句）;而且，运用了对比的手法与拟人、比喻等修辞，生动地描绘了校园之美;并能选用“洗”“画”等动词，做到动静结合，将本来安静的校园写活了。

另外，学了《我与地坛》第五段，笔者要求学生仿写观察片段一则，以表现动植物生命力的顽强，150字左右即可。可以写校园或小区里的花草，或者是见到的流浪猫，林间的小鸟等;可以主要写一种动植物，也可写多种。这种活动为学生提供了读写结合的学习机会。

综上所述，实施文本核心语段读写一体化教学，既可以提高阅读教学的有效性，也能提高学生的写作能力，更能提升学生的语文核心素养。

[作者通联：浙江嘉兴高级中学]