吴梦洁

【摘    要】小学阶段的道德与法治教学内容均与学生日常生活密切相关，因此，对此阶段小学生而言，教师将生活化教学法应用至道德与法治课堂教学中，可帮助学生对教学内容形成深刻理解，深化知识记忆，借助对知识的学习、掌握，推动自身道德素养的提升。本文首先针对生活化教学法应用意义加以阐述，其次针对生活化教学在道德与法治课堂中的应用提出几点建议，望借此为切实提高小学道德与法治课堂教学质量提供参考。

【关键词】生活化教学;小学;道德与法治

中图分类号：G621     文献标识码：A       文章编号：1006-7485（2021）12-0032-02

Application of Life-based Teaching in Primary School Moral and Rule of Law Classroom Teaching

（Longjin Primary School， Changzhou City， Jiangsu Province，China） WU Mengjie

【Abstract】The teaching contents of morality and rule of law in primary school are closely related to the daily life of students. Therefore， for primary school students at this stage， teachers apply the teaching method of life to the classroom teaching of morality and rule of law. This paper first expounds the application significance of life-based teaching method， and then puts forward some suggestions on the application of life-based teaching in the classroom of morality and rule of law， which can provide a reference for improving the quality of classroom teaching of morality and rule of law in primary schools.

【Keywords】Life teaching; Primary school; Morality and rule of law

新课程理念中指出，生活为知识的重要来源。因此，要求教师在教学活动中将学生日常生活作为教学切入点，将教学内容同日常生活相结合，实施生活化教学，以此促使学生将所掌握的知识灵活应用至日常生活中，对生活中所遭遇的实际问题加以妥善处理。分析小学道德与法治教学内容可发现，大量内容均同日常生活相关，由此可见，教师将生活化教学法应用至小学道德与法治教学中尤为必要。因此，本文针对生活化教学在小学道德与法治课堂教学中的应用策略展开分析。

一、生活化教学法应用意义

小学道德与法治课堂教学中，引入生活化教学法所具备的意义主要体现为以下几点：首先，其有助于学生健康人生观、心理态度的养成。处于小学阶段的学生自身思想意识、世界观并未完全形成，对身边事物的认知能力较为薄弱，因此，教师只有将学生日常生活中发生的事例应用至教学活动中，方可帮助学生对教材中所涉及的思想道德理论、法律知识加以理解。其次，借助具体事例的讲述，还可有助于学生直观感受的形成，且引导学生主动参与至实践中，深化学生对理论知识的理解。教师可以借助生活化教学法的应用，培养学生良好生活态度及价值观念。再次，可调动学生的学习主动性。因道德与法治中大部分内容均与学生日常生活相关，因此，教师利用生活化教学法可拉近学生与课本知识间的距离，联系日常生活激发学生的学习兴趣，引導学生的思想和行为得以正向发展。最后，借助周围事例的教育、示范，可促使学生对荣辱观及是非观形成更为清晰的认知，促使学生良好的道德意识及法律意识的形成。

二、生活化教学在道德与法治课堂中的应用策略

（一）应用生活化教学模式

分析小学《道德与法治》教材发现，教材中所涉及的内容与学生日常生活关联密切，加之学生年龄较小，因此对文字叙述类的理论知识难以形成深刻记忆，使得道德与法治课堂教学效率难以有效提升。针对此现象，教师可将生活化教学模式应用至教学实践中，将日常生活同教学内容相连，为学生对教学知识形成深刻记忆创造良好条件。以“有人帮，不一样”教学内容为例，教师在此节课教学过程中，可先将“帮助”的含义向学生讲述，引导学生初步了解“有人帮”的概念，教学活动中，教师还应鼓励学生积极表达自身观点，讲述自身对于“帮助”的认知，并将自己在日常生活中帮助他人或被他人帮助的事例加以叙述，借助真实发生的事件帮助学生对“不一样”这一字眼进行理解。部分学生在此节课讲述前，针对“帮助”的概念并未全面了解，部分学生甚至认为他人对于自己的帮助是理所当然的;教学结束后，学生真正理解了“帮助”的真正含义形成理解，学生可在他人需自身帮助时，积极伸出援手。教师将生活化教学模式应用至教学活动中，可有效与道德与法治教学内容相融合，并与学生思维习惯、学习能力加以适应，推动学生对道德与法治正确认知的形成。

（二）制定生活化教学目标

教学活动中，教师可结合学生实际学习情况完成教学目标的制定，以此方可切实提高课堂教学有效性。教师在教学活动中所制定教学目标需充满生活化，并契合学生需求，同时考虑学生是否有能力完成该教学目标。若教学目标过高，致使学生难以完成，则会对学生学习信心造成打击。以“和‘拖拉说再见”教学内容为例，此节课教学目的在于帮助学生纠正遇事拖拉的不良行为。为此，教师所制定教学目标需以减少学生遇事拖拉行为及提高学生行动效率为主。待学生经一段时间调整后，自身拖拉现象得以减少时，教师则可再提高教学目标，即要求学生高效完成某项任务，同拖拉真正“说再见”。当学生在教师的引导下逐渐改变“拖拉”的不良习惯时，将会发现自身发生的显著变化，除做事更为高效且快速外，自身生活态度也随之发生转变，教师可一次逐步培养学生积极生活态度的形成。教学活动中，教师借助合理且充满生活化教学目标的设定，针对小学道德与法治教学进程的推进而言也具备重要意义。

（三）引入生活化教学内容

道德与法治教学活动中，决定生活化教学能否有效展开的关键在于生活化教学内容是否合理。教学活动中，生活化教学内容的选用主要分为两方面，即生活实践式教学、生活指导式教学。其中生活指导式教学即指教学活动中教师将生活中的小窍门、小常识或为人处世的道理有计划、有目的地引入教学活动，潜移默化地对学生产生影响，促使学生可在日常生活中不断对自身行为加以规范，有助于他们健康生活态度、生活理念的形成。

生活实践式教学指教师在教学活动中，借助引导学生积极参与实践的教学方式，推动学生生活技能的不断提升，强化学生生活能力。教师在教学活动中可将二者融合应用至课堂教学中，借助生活实践、生活指导将道德与法治教育意义充分发挥。以“春天在哪里”教学内容为例，教师在教学活动中可带领学生走入自然，引导学生在接触自然的过程中找寻春天，对春天的美加以真切感知。借助此种教学方式的应用，不仅可促使学生感受自然的美，还可有助于学生发现自然中所蕴含的乐趣。教师引导学生在自然中发现春天，除可推动学生创造力、想象力的发展外，还可促使学生在自然乐趣感受中，逐渐产生一种保护自然、热爱自然的想法。由此可见，教师将生活化教学内容应用至道德与法治课堂教学活动中，可于吸引学生课堂注意力的同时，调动学生参与课堂活动的积极性，促使学生可借助生活实践切实掌握教学知识，以推动自身道德素养的提升。

三、结语

综上所述，伴随素质教育的落实及推广，要求教师注重学生道德素养及法律意识的培养，为人才健全人格的形成打下基础。为此，教师可将生活化教学法应用至教学活动中，借助生活化内容的引入，正面影响学生的言行举止及道德意识，切实提高学生的道德素养及法律意识。

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（责编  林 娟）