马少清

【摘    要】思想道德教育是教育的核心，其质效不仅关系到学生成长，也关系到国家长远稳定发展。在农村小学，受学生自身素质、家庭教育素养、学校教育机制等因素的影响，思想道德品质教育的效果仍需强化。而且，作为德育工具和管理依据的评价策略也需要进行优化调整。

【关键词】农村;小学;思想教育;培养;评价

中图分类号：G621     文献标识码：A       文章编号：1006-7485（2021）12-0034-02

A Brief Discussion on the Cultivation and Evaluation Strategies of Rural Pupils' ideological and Moral Quality

（Xintian School District， Minle County， Gansu Province，China） MA Shaoqing

【Abstract】Ideological and moral education is the core of education， its quality and efficiency is not only related to the growth of students， but also related to the long-term stable development of the country.In rural primary schools， the effect of ideological and moral quality education still needs to be strengthened under the influence of students' own quality， family education quality， school education mechanism and other factors.Moreover， the evaluation strategy as the tool of moral education and the basis of management also needs to be optimized and adjusted.

【Keywords】Rural area; Elementary school; Ideological education; Training; Evaluation

思想道德教育不僅关系到学生的成长，也关系到国家的长期稳定发展。在我国很多农村小学，受环境因素及学校教育机制、理念等方面因素的影响，思想道德教育的质效弱于城镇。作为学校管理者，有必要对此进行认真分析、反思，建立一个适用于农村小学学情的思想品德培养机制。

一、影响农村小学思想道德品质教育的因素

（一）学生思想意识基础弱

农村的文化环境和生活习俗等方面都异于城市，小学生自小在一种比较松散、文化氛围弱的环境中成长，形成了自律性差、自由散漫、规则意识低、利他思想弱等思想习惯。进入学校，虽然接受了正面的引导，但其生活习性的负面影响力仍然很大。

（二）家庭德育意识和方法

孩子的父母也同样是在这样的环境中成长起来的，而且，比起小学生，他们的思想价值观基本已经定型，就更难改变。许多父母对孩子进行思品教育的意识普遍较低，其方法也不具有规范性和科学性，都是辈辈相传下来的“经验”——不打不成才。方法简单粗暴，不仅效果差，且还有负面效应。

（三）学校的思想道德品质教育机制

农村学校处于一个相对封闭的环境中，一些新的、科学、有效的思品教育策略、理念，很长时间都无法传达至农村学校。学校学习教育理念、策略，多是通过网络文献。受交通等因素影响，教师能到现场去交流学习的机会不多。导致学校自身德育机制上存在不足，长期得不到发现和解决。

二、农村小学思想道德品质培养的策略

基于以上分析，建议农村小学采用以下几种策略以提升思想道德品质教育的质效。

（一）重视家庭环境优化

因为小学生还处于极度依赖家长的年龄段，其思想意识受家庭的影响要大于学校。对农村小学来说，开展思想道德品质教育可能要比城镇学校多付出一些努力——既要在学校搞好教育活动，还要想办法对家庭的思想意识、教育方法等进行系统且有效的干预，也就是“教”家长。如果家庭的教育素养上不去，学校的工作就很难开展。对于这个方面，可以以班级为单位，以班主任为主要执行者，利用家校互动平台以及家访等途径对家长进行思想教育和方法指导。比如向家长发放德育相关的政策、理念、目标、方法方面的宣传册或直接登门对家长进行指导。

（二）教师充分做好示范

小学生与成年人不同，他们还没有真正接触社会，其知识积累也相对较少。因此，他们判断是非、理解理念的能力也就相对较弱。在此基础上，大部分小学生在学习认知方面都是通过直观感性的途径来实现。即，观察、体验和模仿，而不是依靠理论理解。因而，教师必须规范自己的言行，以身作则，给学生树立一个可学习的榜样。

（三）发挥课堂教育职能

不少小学的德育机制是“只有大、没有小”。其德育工作的开展主要是通过三个途径，一是学校组织的整体教育活动，二是思想品德课程，三是班主任的班级管理工作。这些教育渠道和形式，虽然在表面看来没问题，但却没有照顾到细节，也不太容易使思想理念融入学生内心，教育的深度不够。对此，学校应该将德育纳入所有教师的工作体系中，让所有学科教师都将德育作为自身课堂教学的任务职能。利用不同学科的思想教育特质，比如语文的人文、精神引领;音乐、美术的审美情感引领;体育的意志品质训练等，使思想道德品质教育得以全时段、多角度、多渠道开展。

（四）结合学生生活实际

我们说农村文化环境对学生的思想品德会产生一些负面影响，但其实，农村的环境对德育来说并不全是负面因素。甚至可以说，农村的环境对学生具有得天独厚的有利条件。比如，因为与外界接触少，民风淳朴，教师可以对学生进行很好的思想品质引领，比如在课堂中引入一些健康的乡土风俗文化，对学生进行传统文化的渗透教育;比如带领学生参与农村的生产劳动，帮助他们在参加劳动生产的过程中培养自身的吃苦耐劳精神。这些都是农村学校相比于城镇学校的优势。学校要学会利用和挖掘这些有利因素，组织学生参与多样的生活体验活动。

三、农村小学思品教育的评价策略

思想道德品质教育是离不开评价的，评价起到几个作用，一是对学生和教师起到约束作用;二是对学生起到指导作用;三是可以作为学校思想道德品质教育效果的依据。目前，农村小学的思想道德教育评价机制还有一些需要完善的地方。

（一）评价应有目标指导作用

现在，所有的教师都知道德育的重要性，也大多能够在教学中进行德育的实践。但问题是，很多教师不太清楚德育的目标任务到底有什么。有的教师着力培养学生的学习意志，有的教师重点抓学生的爱国思想……但大多都不能成为一个系统、完整的体系，总有一些因素缺位。为了解决这个问题，学校可以通过建立系统、完整的评价目标机制来建立确切的教学目标。把社会主义核心价值观分条逐目，列为评价指标，那么，教师自然就清楚应该在思想道德教育中去完成哪些任务，德育过程中缺项或偏重的问题就能解决。

（二）评价的内容应具有丰富性

其实与上面所提到的德育目标不清是一个道理，现在农村小学思想道德评价機制的一个问题，就是框架性比较明显。只有大的框架，而没有细节指标。比如说，规定教师培养学生的劳动意识。那么，让学生做到什么，才算是实现了培养的目标？学生不清楚、教师也不清楚。这样，在这个大的框架下，教师教育活动的可操作性就比较差。所以，评价机制除了要有大的框架之外，还注重细节指标的创设，建立多样化的评价机制，使师生能够明确地行动。比如在引导学生参与劳动时，根据年龄段明确规定，确切说明学生一学年参加几次劳动、学会几项劳动技能等。

（三）评价参与主体应该多元化

思想品质属于内在素养，对它的评价不能像对知识评价一样，仅靠测验就可以获得较准确的结果。如果参与评价的主体比较单一，就很容易出现一些不公正或不准确的问题。不少学生的思品评价其实都是由班主任一个人来完成的，难免会存在不客观的现象。因而，为保证评价的公正、理性，应将更多的主体引入机制中。除了班主任之外，任课教师、同学、家长的评价也应成为评价主体。

（四）评价的指标要多样量化

与评价主体的多元化同理，单一的评价方式也会出现不准确、不公正的问题。比如以学期为周期的评价，往往就会因为时间跨度太长，而使学生过程中的一些思想行为细节被忽视。如，某学生曾经出现过行为问题，但学期评价时，教师认为“瑕不掩瑜”，人为忽略。这对其他同学来说，就是不公平的。因而，教师应将日评、周评、日常纪律、活动表现等指标以“学分”方式进行量化。

四、结语

综上所述，受学生意识、家庭素质、学校机制等因素的影响，农村小学思想道德品质培养的质效通常弱于城镇。要想改变现状，需要在培养策略和评价策略两个方面进行优化。在策略上应优化家庭环境、重视教师示范、发展课堂职能、结合生活实际;在评价上则应注意评价的目标指导性、内容丰富性、主体多元性和量化指标多样性。

参考文献：

[1]罗新智.谈加强少年儿童思想道德教育的认识[J].中国校外教育，2018（29）.

[2]张秋元.新时代下农村小学德育的问题及对策探究[J].速读（下旬），2019（01）.

（责编  林 娟）