朱玫

【摘    要】在更加广阔的领域中开展学科德育活动，其最重要的实践方式就是整合。通过两个或两个以上的学科，进行跨学科的德育资源整合，建立学科之间的有效联系，是跨学科德育的内涵。以教育传播学为基础，可以从多个角度来推动跨学科德育资源的开发研究，使师生间教育信息的成功互动得以实现，以达成德育目标，促进德育的有效开展。本文将对跨学科德育资源的开发研究策略进行一定的探讨。

【关键词】教育传播学;跨学科;德育;对策分析

中图分类号：G621     文献标识码：A       文章编号：1006-7485（2021）12-0036-02

Research on the Development of Interdisciplinary Moral Education Resources from the Perspective of Educational Communication

（Siyuan Experimental School， Anding District， Dingxi City， Gansu Province，China） ZHU Mei

【Abstract】The most important practice method for carrying out disciplinary moral education activities in a broader field is integration. Through two or more disciplines， the integration of interdisciplinary moral education resources and the establishment of effective connections between disciplines are the connotations of interdisciplinary moral education. Based on education communication， the development and research of interdisciplinary moral education resources can be promoted from multiple perspectives， so that the successful interaction of educational information between teachers and students can be realized， so as to achieve the goals of moral education and promote the effective development of moral education. This article will discuss the development and research strategies of interdisciplinary moral education resources.

【Keywords】Educational communication; Interdisciplinary; Moral education; Countermeasure analysis

一、跨學科德育资源开发研究的必要性

跨学科德育本身就无法和其他学科教育分割开来，其对于实现完整的教学来说，不可或缺。德育的实践性较强，教师仅偏重于理论性的学科教育来开展德育，将无法满足其实际需求。同时在新一轮基础教育课程改革中，对于综合性课程的要求越来越高，在此大环境下，学校的课程设置也不断向综合化靠拢。这也就意味着，德育不能再局限于单一的某一门学科。跨学科德育将不同学科的内容整合成一个共同的主题，与单一的学科德育相比，能产生更广泛的教学成效。然而近年来，在跨学科德育的实际开展中，出现了许多不足之处，跨学科德育资源的欠缺是教师群体面临的一大困境。究其原因，很大程度上是因为跨学科德育资源的整合不够充分完善，德育和学科教学出现脱节或者混淆的情况层出不穷。如何有效将德育资源转化为德育实效，是当下跨学科德育必须解决的问题。由此，对跨学科德育资源进行有效的开发研究，相当重要。

二、教育传播学对跨学科德育资源开发研究的推动作用

（一）师生关系

教师和学生分别作为教学活动的发出方和接受方，是两个独立而又相关联的主体，并不存在哪一方高于哪一方的说法。要使德育信息交流互动成功实现，并达到最优的教学效果，采用“双主体论”可以使教学活动中可能出现的师生关系问题被有效解决。充分发挥二者的主体性，才能让跨学科德育资源的整合得以实现。教师和学生构成了教学活动中的主体部分，只有二者在其中达到统一，才能让更丰富有效的跨学科德育资源发挥其实际效用。

（二）教师

教师作为教学信息的传播者，是信息发出的源头，其发出的信息以客观存在为基础，也具有一定的主观性，是信息互动中的主导者。授课教师对学生的学习进行有效的引导，学生便可以对其学习内容进行更好的探索，甚至培养出自主学习的意识。在这个过程中，当教师结合学生的年龄特点、兴趣爱好等实际情况，确定出合适的德育主题，便能贴合实际地筛选出跨学科德育资源，并将这些资源有效利用，使学生的学习兴趣得到充分调动，主动参与到教学活动中来。一旦教师所发出的信息能够被学生有效接收，那么其信息便可作为德育资源的部分基础，在此之上引申出更加多样化的跨学科德育资源。同时，教师作为信息传播的掌控者，可以对教育传播进行合理且良好的把控，并对传播对象，即学生反馈的实时情况进行分析，从而选择优化的德育资源。

（三）学生

虽然学生是教育信息的接收者，但这并不代表学生只能被动地接受由教师传播的教育信息，学生同样具有主观能动性。在接受信息的过程中，不少学生都能形成独立思考的能力，学生在学到学科知识的同时，学习能力、思维方式，其实是会在无形之中得到提升的。也就是說，学生可以有意无意地为教师提供跨学科德育的资源，当然，前提是师生之间的信息交互有效，教育信息双向流动，学生对于教师所传播的信息接受良好。学生在这一教学信息传播的过程中，拥有着反馈信息的能力，这是教师所不具备的。学生作为反馈信息的主体，在逆信息流的交互中处于主导地位，充分发挥学生在这一环节中的主体作用，可以使跨学科德育资源所囊括的内容得到广泛扩展。

三、进行跨学科德育资源开发研究的具体策略

（一）整合学科资源

不同的学科具有不同的德育价值，将之作为德育资源来进行研究时，需要明确轻重主次，以及学科间的相互关联。在对学科德育功能进行全面分析的基础上，教师应有意识地把各个学科贯穿成德育的一个整体，遵循学生认知和道德发展的规律，分列出不同学科在对学生开展德育时体现的独特价值，并由此构建科学的学科教育架构。

此外，教师应当统整学科教学的短期、长期目标，这个目标包括学科教育目标和德育目标，需要整合好两类目标之间的关系，切忌偏颇片面。以实现目标为出发点，制定分学科目标，可以利用布鲁姆教育目标核查表，进行核查，从学生的认知、态度情感、技能与方法三方面，来对教学活动的实践情况进行评定，支撑多学科活动设计，使学生实现多元智能发展。

（二）整合时间资源

跨学科德育相较于单一学科的德育来说，更加灵活，这种灵活既体现在空间上，亦体现在时间上。其资源的配置灵活性，可以保持各个学科之间的连贯，保证跨学科不会破坏原有的教学系统。但是要做到各学科间的平衡，通过现在的实践状况表明，尚且存在一定的难度。不同的学科拥有各自相对独立的知识体系，要使其符合同一个德育的主题，需要进行更好的统筹规划。因此，教师需要重视空间和时间的有效搭配。

首先，要注意跨学科德育的“保鲜期”。在进行同一主题的德育主题活动时，应当注意其时效性，要做好相近时间段内的德育的整合。虽然跨学科德育是一个长期且持续的德育活动，但是一直把某一个学科作为德育的准心，显然不现实。所以，要保证跨学科德育的质量，就要在划分不同的德育主题的前提下，使相同主题的跨学科德育形成一个包含在总德育系统中的小系统，可以对德育的内容进行一定程度的重构。其次，还要满足实际生活中的时效，教育不能脱离生活，无论是传统节日、文化习俗还是时事新闻，都应该被纳入开展德育的过程中，根据实际情况，通过不同学科，选取不同角度，对学生进行同一主题的教学。

（三）整合人力资源

教师和学生是教育活动的两个主体，然而，当教育被放进生活，家长、社区、甚至专业人士都可以成为其中的主体。当然，最重要的还是要保证教师团队的整体教学水平，毕竟教师是对学生进行跨学科德育的第一人。家长是学生离开校园后相处时间最多的对象，家长对于学生的德育同样可以起到重要作用。同时，家长和学生之间的信息传播效率普遍上是优于教师和学生间的信息传播效率的，充分发挥家长在德育中的配合作用，能使整个德育过程更加丰满完整。在课堂之外，教师可以组织课外实践，同时邀请社区以及专业人士的参与。

四、结语

跨学科德育能很好地弥补单一学科德育的不足，可以使整体的德育更具有针对性，教育效果也会更加显著。如何更好地进行跨学科德育，选择适当的资源十分关键，从教育传播学角度考虑，其可以更好地协调师生教育关系，达到课堂预期效果。因此教师在教学过程中应充分利用资源，实现跨学科德育开展的目的。

参考文献：

[1]黄敏.跨学科德育主题教学的困境与出路[J].教学与管理，2018（18）.

（责编  林 娟）