隆胜

【摘要】本文根据初中语文作业设计中存在的“一刀切”、缺乏趣味性、实践性弱等问题，提出优化初中语文作业设计的对策：尊重学生差异，分层设计作业;设计形式多样的作业，提高学习兴趣;注重作业设计的实践性，增强育人实效。

【关键词】初中语文 作业设计 分层 兴趣 实践性

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）45-0115-02

语文作业的布置是初中语文教学中的重要组成部分，教师通过学生的作业能够较为准确地掌握学生对课堂学习内容的理解、接受程度，以便及时调整教学方向，优化作业布置的内容和结构，从而更好地因材施教。然而，在当前的初中语文教学中，教师对作业的布置仍存在不少问题。本文对初中语文作业布置方面的问题进行分析，在此基础上提出优化初中语文作业设计的对策。

一、初中语文作业布置存在的问题

当前初中语文作业布置中存在一些问题，严重地降低了学生的语文学习积极性。语文学科是涵盖面非常广的学科，也是富有趣味的学科之一。如果教师一味地布置单调乏味的作业，会打消学生的学习积极性和抑制学生创新思维，从而阻碍学生语文素养的发展。初中语文作业布置的问题主要有以下几个方面。

（一）作业设计“一刀切”，忽略学生的能力差异

在初中语文作业设计中，教师大多趋向于“一刀切”，没能兼顾不同能力层次学生的需求，忽略了学生在学习基础、能力、兴趣、个性等方面的差异，没有从学生的实际情况出发，想当然地将题目无差异地抛给学生。无论是课堂作业还是课后作业都由教师做主，学生无权根据自己的情况选择难度适合自己的作业内容。这对基础好的优等生来说，既“吃不饱”又缺乏挑战性;对基础差的学困生而言，这样的作业让他们“吃不下”，无从着手，导致完成作业的时间过长，甚至靠抄袭或等教师公布答案抄写下来完事。因此学生即使完成作业但质量也不高。他们对作业没有选择权，不得不硬着头皮应付。长此以往，学生对作业心生厌倦，语文学习的主动性和创造性难以激发。

（二）作業设计缺乏趣味性，费时低效

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”没有兴趣的学习行为是枯燥徒劳的。作业设计缺乏趣味性极易导致学生对语文学习产生厌倦感，使语文教学陷入费时低效的窘境。如当前阶段，初中语文学科的课后作业在布置形式上还是以抄写、背诵或者默写等为主。这种作业布置形式能够在一定程度上帮助小学阶段的学生掌握相关的字音和字形，规范其书写，引导其熟悉生字。但是初中阶段的学生相较于小学生来说已经有了一定的语文知识储备，也逐渐形成了自己的语文学习方法，“一首古诗抄写三遍”“默写错字三十遍”等作业只会增加学生对语文学习的抵触和厌倦，不仅难以起到理想的教学效果，而且会降低学生对语文学科的学习兴趣。这种千篇一律的作业形式还会让初中生群体觉得做与不做都无所谓，导致语文学科由一门充满趣味和人文艺术色彩的学科变成一门枯燥乏味的学科。

（三）作业设计实践性不足，事倍功半

语文是人在生活中时时刻刻都离不开的工具，只要人在思维活动和交流状态中，语文这一工具便如影随形，无法割舍。可以说语文学习的根本目的就是在日常生活中的实际应用，语文知识和经验来源于生活，同样运用于生活，离开了实践，语文也就如同无水之源、无根之木。然而，当前初中语文作业训练往往脱离了运用于生活这一根本目的，不是为生活运用而进行作业训练，而是单纯地为考试进行作业训练。这在一些语文课堂练习中表现得尤其明显。就多年的课堂教学经验来看，现在的语文练习题几乎全是冲着应对考试去的，教师害怕的往往不是学生学了知识能不能在日常生活中用得上，而是学生能不能在考试中按照答题模式应答如流。答题模式多年来也一成不变，要么死板死眼的默写，要么答要点一二三，知识题与实践应用题也是泾渭分明，阅卷教师按要点给分，没有要点一票否决。在这样的作业训练模式下，学生的人文素养提高得并不多，教师费尽九牛二虎之力却事倍功半。

二、优化初中语文作业设计的对策

上述初中语文作业设计中的问题在实际教学中是普遍存在的。有的语文教师在教学中早已形成习惯，长期行之而不觉其不妥。如果还这样下去，将会影响学生对语文科目的态度，不利于学生形成良好的思维习惯。长此以往，势必使语文学科的教学效果受到损害。基于此，笔者提出以下优化初中语文作业设计的对策。

（一）尊重学生差异，分层设计作业

同一个班级的初中生，在语文知识储备和综合实践层面可能存在很大的差异。有的学生天生就对人文社科类学科充满了兴趣，在学习过程中自然更容易找到窍门，完成作业的速度和质量都能够得到很好的保障。而有的学生可能更喜欢理工类学科，对语文学习十分吃力，并且语文基础也不够扎实，如果让其完成与上一类学生同等数量和难度系数的作业，可能要多花两三倍的时间。但是如果为了这部分学生降低作业难度和减少作业数量，对上一类学生的能力提升可能就毫无帮助。因此，初中语文教师要从每名学生的实际需求出发，分层设计语文作业。

不同的学生都能在作业中获得成就感，这是学生完成作业的动力所在，分层设计作业正是解决这一问题的策略之一。例如，为了保障全班学生都能在完成作业的过程中有所收获，并找到高效的作业完成方法，教师可以采取“分层设计作业”的方式进行初中语文作业设计。在整个过程中，教师需要结合班级学生的整体情况，将其分成A、B、C三个不同的层次。其中C层次的学生主要是还没有形成良好语文学习习惯的学生群体，这部分学生的语文基础也相对薄弱，在进行该层次作业设计的时候，教师可以让其多做一些抄写类的作业，提出书写工整、规范等要求。对这类学生，教师要选择练习册中难度系数相对较低的题目给他们做。B层次的学生主要是具有一定的语文基础，在做基础性作业的时候基本能够保持85%以上正确率的学生，对这类学生，教师可以适当提高要求，采取基础题和拓展题7[∶]3的比例进行作业布置，促进其语文素养的提升。A层次的学生则是在语文学科学习方面相对优秀的学生群体，对这类学生，作业设计的重点是让其进行拓展性阅读等方面的习作训练，因此教师在进行作业布置的时候可以适当降低作业的数量，提升作业的难度，为其留出充足的时间进行独立思考，从而切实促进其语文水平的提升。

（二）设计形式多样的作业，提高学习兴趣

很多初中生抱怨语文作业形式与内容过于单一，枯燥无味。大量枯燥、重复性的作业不仅难以提升学生的语文水平，而且会降低学生的学习兴趣。为了激发学生完成作业的主动性，提高学生学习语文的兴趣，教师应该设计与布置形式多样、开放灵活的作业，让学生在完成作业的过程中体会到真正的语文趣味。

比如，在教学统编语文教材八年级上册《钱塘湖春行》的时候，为了帮助学生更好地理解和掌握这首诗的内涵，教师在设计作业的时候可以采取以下几种方式：（1）古诗配画。让学生采取绘画的方式进行预习。这首诗主要描绘了西湖春天的旖旎风光以及万事万物在春光的沐浴下生机勃勃的画面。教师需要重点引导学生结合诗人的描述进行自由绘画。初中生面对这样的作业，其兴趣与热情一下子被调动起来，都做得十分认真，有的学生以诗中的“孤山”“孤山寺”以及“西湖”这三个事物作为画面主体，着重表现了春天时节西湖水刚刚涨起来，山清水秀的画面;而有的学生则将自己的画面重点放置在“早莺”“新燕”和“暖树”上面，从这些小的角度表现春天来临的图景。在完成作业的过程中，学生不仅再次深入文本中，充分回味诗人所描述的画面和意境，而且加深了对相关语文知识的理解，更激发了其对语文学科的学习兴趣。相较于传统的古诗抄录或者古诗背诵等作业形式，这种开放式的作业能够帮助学生快速记忆诗的内容，培养学生的文学素养。（2）作业设计“我做主”。在教完古诗后，教师可以把作业设计权下放给学生，让学生自主设计个体喜欢的作业形式。学生设计的作业有背诵默写诗歌，并与同桌比赛背诵默写;复述诗歌大意，将其中蕴含人道理说给大家听;结合诗歌内容进行故事新编;等等。（3）古诗默写书法大赛。在学生学诗兴致正浓时，教师开展诗歌默写书法大赛，让学生在学习诗歌的同时无形中提高自身的书写水平，激发语文学习的兴趣。

（三）注重实践性作业设计，增强育人实效

生活不是考试，没有固定的模式和思维。在初中语文教学中，不少学生可以把一些课文中的段落倒背如流，可一放到实际生活中就傻眼了，感觉一点儿也用不上。所以教师在作业设计中要注重实践性，增强育人实效。

例如，统编语文教材九年级上册《岳阳楼记》是一篇忧国忧民之作，教师在教学中要创设情境，让学生深度感受作者“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的情怀。这种忧国忧民的情怀值得当代学生学习，教师可布置“常念家国情怀，争做爱国青年”实践活动，以此为契机，让学生从身边的每一件小事做起，爱父母、爱老师、爱同学;从呵护身边的环境做起，增强爱家、爱班、爱学校的责任感。又如，在统编语文教材八年级上册《白杨礼赞》教學中，教师让学生理解课文内涵后，组织开展“观察身边的行道树”综合实践活动，让学生用心观察路边的行道树，画出行道树在自己心中的形象，培养学生的观察力和想象力，再由观察行道树关联到社会上那些无私奉献者，说说他们身上有哪些值得学习的精神和品质。教师开展这样的实践活动有助于深化学生对生活的感悟，实现学生语文实践能力和语文素养的提升。

针对初中语文作业设计中存在的“一刀切”、缺乏趣味性、实践性弱等问题，教师应采取更加灵活、开放的作业设计方式，为学生布置符合学情、富有趣味、联系生活的作业，从而充分发挥作业在提升学生语文能力方面的作用，提高学生的语文素养。

【参考文献】

[1]黄首晶.学生学业负担过重的理论缘由探析[J].教育探索，2018（2）.

[2]王彦芳.减轻学生过重负担的理性思考与实践研究[J].课程·教材·教法，2017（8）.

注：本文为广西教育科学“十四五”规划2021年度专项课题“中小学优化作业设计实践研究”（编号2021ZJY1353）成果之一。

（责编 秦越霞）