摘要：创设真实的学习情境、设计驱动性任务是开展语文项目化学习活动的关键。教师应从关注学生的心理需求和兴趣爱好、直面学生的学习障碍和真实困难、联系当下的日常生活和社会热点等方面入手，创造性地设计能够引导学生广泛、深度参与的学习情境，有效地组织语文言语实践活动，真正落实语文核心素养培育的目标。

关键词：项目化学习；情境创设；任务设计

项目化学习是一种以具体的项目任务为中心建构组织课程内容，并以完成项目任务为学习目标的课程模式。创设真实的学习情境、设计驱动性任务是开展项目化学习活动的关键。然而，相对于与真实世界联结紧密的社会科学和自然科学，语文学科项目化学习的情境创设显得较为困难。长期以来，我们的教学是遵循教材结构，在单篇文本阅读和单项技能训练中习得言语经验。因此，研究项目化学习的当务之急是引导教师更新观念，建立语文学科与真实世界的联系，学会巧妙地创设合宜的情境，科学地设计驱动性任务。

一、关注学生的心理需求和兴趣爱好

學习的有效性往往取决于学生参与的程度，因此项目设计首先要考虑的就是如何“激趣”。这就要求教师应充分关注学生的心理需求，了解他们的兴趣爱好，找准与语文学科相关的、有教学价值的项目基因，培育语文学习项目。

比如，中学生正处在偶像崇拜的心理阶段，“追星”是他们最热衷的话题。据此，笔者设计了“群星闪耀——走近文学大师”专题学习活动。组织学生对教材中涉及的文学大师进行梳理，投票推选出全班最喜爱的人物作为研读对象，采用“一线串珠”的结构方式——以名人传记为主线，整合相关诗词文赋、文学评论、专题纪录片等多元化、跨学科、跨媒介的散珠式阅读资源，有计划地指导学生开展课内共读活动；同时，鼓励学生根据个人爱好，结成课外阅读小组，进行个性化的自主阅读、合作研讨。文学大师们充满传奇色彩的经历、丰富的信息资源立体地呈现了一个个鲜活有趣的形象；“共读+自读”的研读活动，满足了学生向往美好、崇尚个性的心理需求，引领他们走近大师的精神世界，汲取文学艺术的精华，丰富文化积淀和文学素养。研读过程中，定期举办“明星推介会”“我心中最闪亮的星”等演讲、辩论活动，培养了学生的写作和表达能力，加深了他们对优秀文化的理解和认同，在提升综合素养的同时，也促进了美好人格的发育。

学生的兴趣爱好，尤其青年群体喜闻乐见的流行文化，也是设计项目化学习时要考量的重要指标。不少教师认为流行文化粗俗鄙陋，欲拒之于校门之外，但中学生恰是流行文化最大的受众群体。堵不如疏，与其一味抵制，不如直面现实并加以研究，从中获取有益的抓手来创设符合学生年龄特点、引导其健康成长的语文学习活动。例如，有一款名为“三国杀”的卡牌游戏在青年群体中广受欢迎。它以三国时期的人物和事件为游戏背景，借助卡牌的形式，以人物的身份、势力或阵营等为线索，开展谋略和技能的竞技。游戏中每个人物的技能都是根据其生平履历或性格特点设定，卡牌的名称也语出有典。笔者发现，许多学生之前没有完整地阅读过《三国演义》或《三国志》，但是借助一张张形象的卡牌和趣味性的竞技游戏，能够较快地梳理出三国时期纷繁复杂的历史信息，在轻松的氛围中了解一些文学常识和文化典故。这样的观察启发了我们的教学智慧，可以借鉴这种游戏形式，组织学生开展《战国策》《左传》等经典名著的整本书阅读，以自主设计“战国”或“春秋”卡牌的学习任务驱动阅读研讨。趣味性的活动形式能化解学生对文言经典作品阅读的畏难抵触情绪，从而以极大的热情投入阅读活动；设计卡牌的任务，融文学、历史和美术等元素于一身，既有利于培养学生的综合素养，又能潜移默化地改变学生娱乐化庸俗化的审美品位，培育厚重的文化底蕴。

二、直面学生的学习障碍和真实困难

项目化学习的优势在于以解决真实世界的实际问题为目标，项目成果或产品能够产生切实的影响。因此，真实性是设计项目的“关键先生”。语文教学中，摆在师生面前的、最突出的“实际问题”就是学生在学习中遇到的障碍和困难。因此，创设情境任务，最简单最直接的方式就是从学生的困难入手。

以阅读教学为例。教材中，一些经典文本时常遭到学生的冷眼。究其原因，有的是因时代差异而与学生情感隔膜，如《大堰河——我的保姆》《包身工》等，学生吐槽选文过时、内容陈旧，时代发展了，课本却依然停留在过去的岁月里；有的因为文字深奥、蕴藉深厚，导致学生敬而远之，如《离骚》《逍遥游》等，学生阅读障碍重重，畏难情绪严重。然而，观察教学实践，很多教师采用回避的态度，对学生的抱怨和实际的困难充耳不闻、视而不见，板着脸孔说教，生硬地分析，机械地训练；而学生也在隔膜、甚至抵触的情绪中，疏离文本，潦草敷衍地应答，给出标签化的答案，整个教学活动流于形式，陷入低效。

只有直面学生的真实困难，以来自现实、需要解决的问题为学习起点，组织和激发整个学习活动，学生的思维才会被激活，“学习”才会真实地发生；而“学习”一旦真实发生，学生就会觉得苦中有乐，而且乐此不疲。学习《大堰河——我的保姆》，不如就从学生“不喜欢”的情绪入手，设计“谈谈你为什么不喜欢这首诗”的问题，鼓励学生表达自己的真实感受，直面自己的学习困难。同时，梳理“不喜欢”的理由，这个任务能够引导学生跳出感性模糊的负面情绪，尝试理性地分析、理智地思辨。研讨交流中，有的学生抱怨诗歌语言复杂拗口，并举出诸如“你的被雪压着的草盖的坟墓/你的关闭了的故居檐头的枯死的瓦菲/你的被典押了的一丈平方的园地/你的门前的长了青苔的石椅……”等例证。笔者顺势提问：你能否帮助作者修改润色，删去其中某些赘余的部分？这个问题激发了学生探究的兴致，通过多次删改尝试，学生发现看似繁复冗杂的修饰语，其实都蕴藏了丰富的情感、承担了深刻的意味，缺一不可。学习《离骚》《逍遥游》，可以就从学生最害怕的背诵任务来创设学习情境，设计“如何帮助同桌顺利背诵《离骚》（或《逍遥游》）”的驱动性任务，激励学生带着真实的任务，深入文本内部，寻找段与段、句与句之间的关联，充分理解文字的内涵，绘制背诵思维导图，在合作探究中解决困难，完成对文本的深度阅读。

这样的策略还可以迁移推广到语文学习的其他领域。比如开展《论语》整本书阅读，设计“为×××推荐座右铭”的任务，要求学生自选对象，为其推荐《论语》中的一句话作为座右铭，并撰文阐述理由。创设为他人推荐座右铭的任务情境，赋予学生一种高尚的使命感，这样新鲜的、接地气的“花式作业”，有助于促使他们摆脱阅读倦怠感，以饱满的热情投入《论语》的研读活动；自选具体的写作对象，让学生有的放矢地读写，带着个性化的需求，主动疏解文字、探求义理，并且联系现实生活思考《论语》的价值。此外，笔者曾参与指导《古文观止》整本书阅读活动，主讲教师从全书中精选了一些经典篇目，让学生集体研读，并以撰写读后感的方式呈现阅读成果。但是观察学生的实践，懈怠情绪严重，阅读草率敷衍，也多为网络资料的拼凑，研读活动推进无力。建议教师调整学习方案，直面研读低效的事实，创设“我的读本我做主”的学习情境，设计“帮老师编教材”的任务，将《古文观止》中222篇文章分解为20个子项目，鼓励学生小组协作，自主认领，合作研读，帮助老师从中挑选适合本班同学阅读的篇目，编成《〈古文观止〉精选读本》。反客为主的情境设计，促使学生积极投入，而编写教材的任务，能够让学生理性审视自身和同伴的学习困难，理性分析成长的需求，在自主查找、整合和使用信息的过程中，完成阅读思考的任务，同时也培养了学生自主规划的意识。

三、联系当下的日常生活和社会热点

作为母语，语文与生活的关系最为紧密，渗透日常生活的点点滴滴，关涉现实社会的方方面面。因此，项目化学习的设计者应将眼光从狭窄的课堂投向广阔的生活，联系社会热点，创设言语实践活动的情境，真正落实语文学科实践性、综合性的要求。

中学教材选录了一些演讲稿，比如统编版八年级第四单元的《最后一次讲演》《庆祝奥林匹克运动复兴25周年》，统编版高中必修下册第五单元的《在〈人民报〉创刊纪念会上的演说》《在马克思墓前的讲话》等。面对这些文本，不少教师采用静态的文本细读，从文章结构、内容层次到文采措辞，一篇篇逐一讲解，这样的教学枯燥乏味，无法让学生真正领略演讲的互动性、情境性等特点。笔者认为，可以结合校园生活创设生动的学习情境，例如，“你将代表班级进行‘牢记使命、奋发图强国旗下主题演讲，你该如何撰写讲稿并进行演讲训练呢？”真实的情境能够唤起学生平日观摩国旗下演讲时的真实感受，促使他们自觉地意识到演讲要充分考虑说话场合、顾及听众的感受，进而形成正确的写作对象意识；具体的演讲任务驱动他们主动研读教材，在优秀的演讲稿范本中习得写作经验。最后，借助真实的演说实践，加深對演讲这一特殊言语活动的体悟和理解，通过反复修改讲稿、调整演讲姿态等，最终达成核心素养的培育目标。

写作训练更应当紧密联系生活。我们的生活始终被“写作”包围着，因为写作并不仅仅是一种纯文学的创作活动，也是一种生活“工具”，写作的首要功能应当是为了有效地交流。当我们用这样的眼光来打量写作时，它就不再是一种空泛的训练形式，而是成了学生生活的需要和生活的内容。当学生有了这样的意识时，写作智慧的火花自然就容易被激发了。因此，教学中可以巧妙联系当下的日常生活，设定写作的情境和对象，比如，学习说明，可以设计“撰写××秘籍”，激励学生学会细致观察，并准确使用语言；学习叙事，可以设计“给×××的一封信”，以分享自己的见闻感受来刺激学生的表达欲望，使之学会根据倾诉对象选择写作内容、确定写作意旨……有了交流的语言环境和心理需求，学生的思维很容易被激活，下笔也就顺畅了；更重要的是，当他们在轻松的写作中体验到成功的快乐后，就会慢慢地不惧写作，爱上表达。

除了以上常见的生活内容外，教师还要关注社会热点，敏锐把握特殊契机，巧妙设计项目化学习活动。比如，2019年春节期间，根据刘慈欣同名小说改编的电影《流浪地球》公映，引发了一轮科幻热潮。高中生是科幻文化的主要受众群体，借助观影点燃的热情，笔者建议学生阅读小说原著，鼓励他们将电影与文学对比，引导学生发现不同媒介在呈现内容和方式上出差异，深入思考表现形式与深层意义的关联，实现深度阅读；指导学生把握不同媒介语言表达的特点，跨界融合，迁移转化，提高自己的表达能力；构建跨媒介资源的思维训练场，聚焦科幻文化热潮，辩证分析社会文化的价值导向，思考艺术与哲学、当代文化与社会生活的联系，培养思辨能力。2020年新冠疫情席卷全球，笔者鼓励学生从自身情感体验出发，开展融生命教育、语文学习于一体的“2020，我在我思”思辨性读写活动，深受学生欢迎，取得了可喜的教学效果。

总之，教师应当全面精准地把握新课标的精神实质，将项目学习的要素融入语文教学，创造性地设计能够引导学生广泛、深度参与的学习情境，借助丰富生动的言语实践活动，落实语文核心素养培育的重要目标。

（作者：张晋，安徽省芜湖市第十二中学高级教师）

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