摘要：随着大学文学批评理论向中学语文教学的“下沉”，文学文本解读中“大学化”“学术化”“泛个性化”等背离中学语文教学宗旨的不良取向日益明显。为治弊纠偏，须遵循立足课标精神、契合编排序位、观照艺术个性、呼应学情需求等几大原则。

关键词：中学语文教学；文学文本；解读原则

对教材中文学类文本的解读历来备受师生重视，且其业已抵达的深度与广度皆甚为可观，尤其在美学、文艺学、叙事学、语言学等文学批评理论逐渐向中学学段“下沉”的当下，日益形成的“大学化”“学术化”“泛个性化”文本解读取向却值得警惕。否则，它便极有可能沦为中学师生的又一个不可承受之重。因此，立足课标精神、契合编排序位、接受文本检视、呼应学情需求是中学文学类文本解读必须坚守的原则。

一、立足课标精神

《义务教育语文课程标准（2011年版）》和《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中诸如“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受”“感受和体验文学作品的语言、形象和情感之美，能欣赏、鉴别和评价不同时代、不同风格的作品”等关于中学语文文学鉴赏目标的明确规定，自然应该成为中学师生进行文本解读的核心指导精神，惟其如此方可廓清困扰大家已久的重重迷雾与乱象。

以往的小说教学，一般围绕情节、人物、环境、主题四大要素展开教学。但是，为我们所习用的“四要素”在解读日益丰富的小说新文类时却往往不再奏效，尤其是在面对心理小说、诗化小说等非传统、非典型小说时更是捉襟见肘。……