摘要：文言文教学中“文”“言”结合的教学策略应该是基于语文学科核心素养的培养，在强调语言的建构和运用的基础上，实现“文字”“文章”“文学”“文化”多维度教学内容的整合。文言文教学中“文”“言”结合教学策略要通过历史情境、审美心理情境等学习情境的建构，形成思维支架，帮助学生形成文言文学习的认知图式。文言文教学中“文”“言”结合教学策略要通过真实、有效的言语实践活动，帮助学生形成文言语感，在语言的运用中提升学生的文言文学习能力和水平。

关键词：语言的建构与运用；认知图式；学习情境；言语实践

长期以来教师在文言文篇目教学中最常出现的问题是把文言文当成古代汉语来教学，重“言”而轻“文”，一度将文言文教学窄化成了文言知识教学。对学生而言，这种教学思路下的文言文学习经历就是背诵、默写和大量的机械训练，这种痛苦记憶让学生对文言文学习难有亲近感，缺乏文言文学习的主动性。

近年来语文教学界逐渐认识到走“文”“言”结合之路才是文言文教学的正途。但“文”“言”结合这一表述过于笼统，在实际教学中很难把握，什么叫结合？如何结合？结合到什么程度？结合过程要注意些什么？这些问题必须加以厘清。在下文中，笔者尝试从三个维度来探究文言文教学中“文”“言”结合教学策略。

一、“文”“言”结合要做到“四‘文一体”

文言文教学中，教学内容涵盖“文字”“文章”“文学”“文化”四个层面，已经成为语文教学界的一种共识。……