摘 要 在线教育是疫情期间“停课不停学”的主要途径。然而，如何促进在线深度学习的发生是当前在线教育的一大难题。文章首先阐明了在线深度学习的内涵，审视了阻碍深度学习发生的若干问题，并提出以下教学策略以促进在线深度学习的发生：（1）树立现代化教育观念，提升在线教学能力;（2）实施翻转教学，兼顾导学与助学;（3）创新在线学习活动，增强活动的适应性。

关键词 在线深度学习 翻转教学 在线学习活动

中图分类号：G642                                    文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2021.01.024

Abstract Online teaching has become an effective approach to maintain undisrupted learning amid the outbreak of COVID-19. However， How to promote online deep learning is considered as one of the challenges in online education. This paper starts by elaborating on the connotation of online deep learning followed by an analysis of problems that could hinder its occurrence. Finally， it put forwards the following teaching strategies： 1. establishing a modern concept of education; 2. applying the online flipped teaching model; 3. innovating online learning activities.

Keywords online deep learning; flipped teaching; online learning activities

2020年因为一场突如其来的疫情，原本稳定有序的线下教学无法正常开展。为此，教育部提出了“停課不停学”的建议，并为此做了大量工作。各级各类学校纷纷响应，制定了关于学生在线学习的方案。然而，作为一种新型的教学组织形式，在线学习虽然能够突破时间、空间限制，让学习活动更为自主和便捷，但已有不少研究表明目前在线学习效果差强人意，多数学习停留在浅层次水平上，深度学习鲜有发生。如何促进学习者在线深度学习，改善学习者在线学习质量已然成为当前在线教学亟待解决的问题。

1 在线深度学习的内涵

深度学习（Deep learning）的概念源于人工神经网络的研究。同时，深度学习也是教育领域当中的一个学习概念。瑞典教育心理学家Marton和saljo在1976年于《学习的本质：结果和过程》一文中首次提出了这一学习概念。他们将学习者获取知识，加工信息的方式分为“浅层学习”（Surface learning）和“深度学习”。[1]在此以后，教育界有关深度学习的研究引起了越来越多国外学者的关注。赫尔（Hale）[2]等研究发现，深度学习者学习知识时会关注更广泛的背景信息，并对相关信息或材料间的逻辑关系开展分析，联想和重构，这一活动体现了人类的“高阶思维”。2012年，美国研究委员会（NRC）将深度学习能力归为认知领域、人际领域和个人领域三个维度。[3]如今，计算机科学的发展使得在线深度学习成为了可能。其中国内学者段金菊等在研究在线深度学习时强调了学习过程的高情感投入和行为投入。[4]穆肃等通过梳理国内外已有的相关研究，将深度学习的表现归为情感、行为和认知三个层面。[5]由此可见，深度学习符合当前在线教学环境下人才培养的需求。

然而，时代的发展赋予了深度学习新的内涵。在线深度学习绝非是将传统的深度学习概念直接移植至线上。本研究认为在线深度学习是在虚拟的学习环境中，在教师的组织下，学习者内部自发地投入学习，并对知识主动地建构、反思和迁移，是其在情感、行为、认知等方面深层次参与的行为过程。

2 阻碍在线深度学习的问题审视

2.1跨越时空下的教学过程，师生处于准分离状态，学生的自主性难以保证

相对于传统的线下课堂，学生往往无法感受到教师直观的监测且更容易被生活或身边其他事务分心或干扰，一旦缺乏自控能力或自我管理能力，就无法投入地学习或深入地思考，更不用说对学习内容进行系统梳理了，因此较难自发进入到深度学习，学习成效难以保证。

2.2非人际传播中，互动有效性存在局限

传统课堂中，教师可以通过学生的语言、动作、眼神等了解学生的学习状态，并通过各种互动予以及时的干预和反馈。而到了线上，由于网络、硬件或教师信息技术等方面的局限性，师生的及时互动很难保证。开展深层次的讨论更是心有余而力不足。

2.3新型教学环境下、教师对线上课堂的把控能力有待提升

由于线上教学环境的特殊性，教师教学内容和教学方式与线下面授必然有很大的差异。倘若教师组织在线教学活动时照搬套用正常课堂的教学方式和时长;在选择教学内容时不顾学科特点和教学规律，不去侧重学生的深度学习，就会出现盲目教学，凸显形式主义。久而久之，学生的学习自然也变得形式化。

3 促进在线深度学习的教学策略

3.1 树立现代化教育观念，提升在线教学能力

尽管早已熟悉网络授课平台的基本功能，在线教学对于习惯于传统课堂的教师们来说始终是一项挑战，而促进学习者在线深度学习要求教师基于网络学习平台，激发学习者积极主动投入学习，促使其深度探索、反思和分析学习内容，从而引发其高级思维产生。因此，教师首先要为学习者创建良好的网络学习环境，树立为其服务的意识并及时为其提供在线学习中遇到问题的解决方案，从而提升他们在线学习的自信心，激发他们的学习兴趣，促进他们对知识的深度加工。其次，将课程教学目标、学习者的学习进度有机融合，设计促进学习者深度学习的多元化学习目标。再次，根据多元化教学目标和学科特点选取、整合和呈现教学内容，且需根据学习者的学习进度和学习效果调整教学方式并对教学内容进行反思、评价和动态更新，使其由浅入深，由易入难，逐步引导学生实现“自我调适”和深度学习。

3.2 实施翻转教学，兼顾导学与助学

传统课堂中，教师可以通过学生的语言、神情和肢体动作等了解学生的学习状况，并通过各种互动予以及时的干预和反馈。而到线上，由于网络设施和教师信息技术等方面的原因，师生的即时互动难免有局限性。在线上教学中，教师需要有“隔空导学”的本领。线上版的“翻转课堂”可以利用在线教学的时空优势，先学后教，以学定教，是提升在线教学效果的助推器。在整个线上教学的过程中，教师不妨采用网络平台与即时通讯相结合的授课方式。涉及浅层学习的各种教学资源，如目标导学、知识讲解、概念介绍等可预先设置并上传至平台供学生自主学习。 平台测试、作业、互动等模块使得学生在学习过程中能及时了解自己的学习进度，从侧面对学生起到激励作用。讨论模块可以增加 “师生之间”以及“生生之间”互动，提升参与，促进思考。即时通讯工具可以针对学生在线学习时遇到的问题提供及时的反馈和干预。教师应基于学习者在平台上的测试数据、自主学习进度、作品质量等方面开展学情分析，并及时开展总结和评价，对于学生的薄弱环节，予以精准的“补给”。在师生互动中了解学生学习过程中可能出现的困难以及问题的根源，并通过针对性的介入干预促进学生深度学习。

3.3 创新在线学习活动，增强活动的适应性

学习活动是在线教学有效开展的重要环节。 周荣等认为在线学习中的深度学习离不开真实的情境，需将学习活动或任务与真实生活相联系。[6]余胜泉等利用在线学习活动帮助学习者学会处理复杂的非良构的问题，以此促进在线学习者高阶思维的产生。[7]在线学习互动的设计需结合在线教学的特点，教学目标，教学重难点以及学习者的需求，借助现实性、情境性、复杂性的问题或任务，使学习者相互沟通和深度交互，促进学习者批判性思维与复杂能力的提升。

从活动形式上看，“作业互评”活动中，教师可以引导学生在线分组，开展组间互评，并制定具体可操作的激励措施。例如，对于在原稿基础上修改效果好的学生，其所在的小组成员均能获得加分奖励，对于修改认真的同学实施額外的加分奖励。对于本身好的作品和体现优秀修改成效的作品予以在线展示。实践证明，这种榜样示范的效果既可以提升学生的自我效能感，同时对其他学生而言也能起到激励的作用。“评论互动”可以鼓励学习者相互对话、拓展思维、积极反思。而在“基于师生协商的交互”活动中，教师可以根据学生的反馈和所需介入形式对学生的能力发展状况作出准确的评估，及时发现问题并开展教学补救，一方面激励学生树立学习目标，维持学习动力;另一方面激发其对知识的理解、运用及内化。[8]以上交互活动能够有效消除时空分离带来的距离感，且使得学习者有机会直接介入自己的学习，从而产生更好的在线学习体验。从活动内容上看，活动的设计要尽可能与学习者的生活或工作相关。现实的情境往往带来真实的体验。例如，与课程内容相关的“时事讨论”活动中，学习者需要搜索相关的材料，并进行信息的提取、整合和观点的解读，建立与现实社会的联系。“案例分析”要求学习者结合背景材料对案例深入分析，（下转第123页）（上接第54页）对材料间的因果关系开展联想，并依照分析框架对原始材料进行重构，这正是“高阶思维”的表现。在“解决现实问题”活动中，学习者既可以独立思考，也可以协同合作。现实问题或真实任务有利于激发学生的主观能动性，同时也有利于学习者间开展有效沟通。在围绕问题解决方案的合作探讨中学习者开展思维碰撞、信息共享和知识构建，从而达到深度学习。

基金项目：宁波职业技术学院“疫情与教学”专项教学改革研究项目“基于深度学习的线上教学效果提升策略—— 以《剑桥商务英语》为例”（jg2020038）

参考文献

[1] MARTON F.，Slj R.. On qualitative difference in learning：Outcome and process[J]. British Journal of Educational Psychology， 1976，46（1）：4-11.

[2] Hale，C. R. & Barsalou， L. W.. Explanation content and construction during system learning and troubleshooting[J]. Journal of the Learning Sciences，1995，（4）：385-436.

[3] National Research Council. Education for life and work： developing transferable knowledge and skills in the 21st century [M].Washington， DC： National Academies Press，2012：4.

[4] 段金菊，余胜泉.学习科学视域下的e-Learning深度学习研究[J].远程教育杂志，2013（4）：43-51.

[5] 穆肃，王孝金.在线学习中深层次学习发生策略的研究[J].中国远程教育，2019（10）：29-39.

[6] 周荣，彭敏军.混合式学习中促进深度学习的助学群组构建与应用研究[J].教育现代化，2017（4）：202-205.

[7] 余胜泉，段金菊，崔京菁.基于学习元的双螺旋深度学习模型[J].现代远程教育研究，2017（6）：37-47，56.

[8] 程亮.商务英语写作教学的动态评估实践研究[J].教学研究，2018（02）：76-81.