蔡静 戴欢 袁伊旻

摘  要 中外园林史是一门理论性较强的专业核心基础课程。结合独立院校的办学理念和教学特色，分析目前中外园林史教学过程中的不足，提出基于设计能力提升的中外園林史教学改革方案，为学生将来的景观设计工作或者继续深造打下坚实基础。

关键词 独立院校;中外园林史;教学改革;创新能力

中图分类号：G642.0    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2021）07-0095-02

0 引言

中外园林史是园林、风景园林专业的专业必修课程，涵盖中国园林、日本园林、西亚园林和欧洲园林。独立院校的中外园林史课程应当把学习历史理论和设计实践相结合，同时增强园林史教学的趣味性，并且丰富园林历史的教学内容，从而提升园林史的教学质量。根据独立院校民办本科的教学特色以及多年教学实践，笔者对于中外园林史课程教学改革作进一步研究。

1 教学现状

中外园林史课程教学内容涉及面广泛，知识点涵盖园林植物、园林山石、园林水体、园林规划设计等方面。课程中介绍的大部分园林景观目前都无法实地探索考究，只能参考史料记载，学生学习起来比较抽象，难以消化理解。独立院校中外园林史教学内容和教材选用与普通高校一致，学生在课程刚开始时也是兴致勃勃，但是后期难免觉得课程知识点琐碎、单调。针对这种教学现状，在近几年的中外园林史教学实践中，笔者改良了教学内容，改进了教学方法，有效提升了教学质量，同时提升了学生的景观设计能力。

近年来园林、风景园林专业飞速发展，理念不断更新，使得中外园林史的课程研究范围越来越广泛。各类高校的课程改革和人才培养计划的优化又增设了很多新的专业课程，但是总体的教学计划和学生总的学分没有发生太大的变化，于是中外园林史这样的专业理论基础课程就需要大幅度缩减课程课时量。很多院校的中外园林史课程课时量被压缩到32～48学时，课程内容变多了，课时量反而减少了，教学改革迫在眉睫，否则无法完成本学科的教学任务。中外园林史课程不能再只是单一的理论课堂，而应该与时俱进，在提高学生设计能力的同时增加实践课程，让中外园林史课程与其他专业课融会贯通、彼此穿插，从而大幅度提高教学质量。

2 中外园林史特色教学改革

拓展教学内容  全面改革传统的教学手法，推陈出新。将传统的中外园林史与现代园林规划设计结合起来，古今中外对比，让教学更灵活、更生动。积极探索“以学生为中心”的教学改革方案，在教学方法上突出启发式、讨论式、师生互动式和辩证式等形式，使课堂气氛生动活泼，激发学生对中外园林史这门课程的学习兴趣，促进学生积极思考，便于学生掌握学习重难点。走在时代的前沿，将中外园林史的课程内容与当前的设计课、前沿课和专题讲座挂钩，让学生在园林史的学习过程中能够融汇古今，以史为鉴，古为今用。全方位为学生打造良好的学习氛围，树立正确的价值观，让他们在以后的设计课程中能够将学到的古典园林设计的理念学以致用，做到传承和创新。

完善课程体系  在高校的教学研讨会中发现，所有课程都是有机联系在一起的，只有将每门课程找到其能融会贯通的科目，在教学过程中才能避免知识点的缺漏以及重复。处理好中外园林史与其他各门专业课程的关系，将其与园林规划设计、园林艺术原理、建筑史等课程有机联系，形成一套完整的中外园林史课程体系。如计成的《园冶》在园林、风景园林专业的多门课程中会被提及，但是每门课程关于《园冶》的切入点和侧重点是不一样的。建立完善的课程体系，将这些跨越多门课程的知识点进行分工合作，提高教学效率，让学生的课程安排更加合理有序。

推动实践教学改革  在独立学院本科教学综合实习原有的江南线和北方线的基础上，增加岭南线，将中国园林三大体系全面包含进去。在传统意识中，中外园林史是一门纯理论课程，教师通过课堂讲授每一个历史时期诞生了哪些历史名园。但是在教学中单凭教师讲解是远远不够的，难以激发学生的学习激情。针对这一教学瓶颈，重新组建中外园林史课程体系，加入实践教学环节，让学生能够亲身走进历史名园，实地现场踏勘，感受当地的人文风貌，从而进一步理解历史名园的改革变迁和其背后的人文经典传承。在实践教学中把中外园林史的课堂搬到教室以外，让学生亲临现场，在历史名园里面画速写，分析空间布局，体会历史名园的步移景异和意境含蕴，真真正正地感受“虽由人作，宛自天开”的造园思想，抛弃传统的死记硬背，不再让学生局限于课本文字图案描述的凭空想象，让中外园林史的课堂丰富形象起来。

实践教学返校后，学生参与制作名园模型或者展板，将实践延续到校内，延续到课堂，可以进一步巩固实践学到的知识，同时进一步提高设计能力和动手能力，让学生对课程实践有自己的思考和见解，而不是简单地“读死书，记知识”。学生制作出来的模型和展板在展览过程中还可以影响师弟师妹，让他们在看展的同时学习到知识，也可以提出自己的疑问和思考，促进不同届学生之间的学术交流。

创新作业考查形式  作业考查是中外园林史本科教学的重要手段，是巩固课堂知识的良方。传统的作业一般是布置固定答案的问答题，题目形式也比较单一，学生对着课本抄写答案草草完事，很难起到巩固课堂知识的作用。

中外园林史的作业可以分层次布置，课前、课中、课后布置不一样的作业。课前作业布置查阅文献、历史典故，让学生提前预习将要学到的知识，也可以根据阅读的文献提出自己的疑惑，等到课堂上向教师求证。课中作业提出问题，让学生分组在课堂上展开讨论，问题越辩越明，大家对于所学的知识在辩论中也会印象更加深刻。问题其实没有统一的标准答案，不同角度、不同时期、不同思想境界所给出的答案是不同的，各个时期的名园也大多跟各个时期的政治相关。课后作业让学生总结所学章节的园林景观特征和时代特征。园林、风景园林专业的学生应该对各个名园的平面图及布局耳熟能详，课后也可以适当让他们抄绘一些经典名园平面布局图。

在中外园林史课程进入尾声的时候，可以摒弃传统的勾重点环节，改成梳理历史园林谱系以及设计解析。将学生分为若干组，每组选取一种类型的园林进行谱系分析，要求图文并茂，在课堂上分组进行PPT汇报评析，全班一起学习并且打分点评，最后由教师进行整体总结和评析。这样可以提高学生的自主学习分析能力，激发学生的学习兴趣，对中外园林史的知识体系和历史关系进行思考，与其他学生也进行交流学习，同时提高学生的绘图能力和设计分析能力。

完善课程考核体系  课程考核是本科教学的重要环节，也是检验学生对于所学课程知识掌握情况的手段。传统教学模式下的中外园林史课程考核方式是单一的闭卷考试，以笔试来评定学生的课程成绩。在教学过程中发现部分学生是临考前才开始抱佛脚，突击背诵知识点来应付卷面考试，甚至有极少数学生通过作弊来应付卷面考试。这样的考核容易导致部分学生在考试结束后对知识点就忘得差不多了，对于本门课程消化理解的内容有限，教师无法获得真实有效的课程教学反馈。有的学生考试成绩很好，但是实践能力比较薄弱，创新设计能力方面会出现明显的不足。因此，一定要完善中外园林史课程考核体系，提高学生的专业综合素养。

学科总成绩细分成平时成绩（考勤+课堂互动）20%、课程实践（实习日志+实习总结+展板）30%、期末考试成绩50%。在中外园林史教学过程中应当以“抓素质、抓能力、抓应用”为主要指標，让学生在中外园林史课程学习中学会分析知识、解决问题、推出新的理念，从而提高学生的综合能力和素质，达成中外园林史本科教学的目标。

3 总结与讨论

总之，结合独立院校的办学特色，改革课程建设，将中外园林史单一的理论教学发展为学科互联，理论与实践相结合，师生翻转课堂，全面提高教学质量。中外园林史课堂不能光就历史谈历史，而应该结合古典园林的设计手法、文物的保护和利用、现代园林规划设计理念同步进行教学。通过拓展教学内容、完善课程体系、推动教学实践改革、创新作业考查形式、完善课程考核体系的教学改革，中外园林史的教学形式由原来的传统教学发展为课堂教学和实地考察相结合的综合教学体系;教学手段也从单一的板书和多媒体相结合加入了现场实地讲授相结合;教学内容上结合了相关的课程体系，融入了低碳园林、生态园林的新概念;教学结果反馈由简单的问答题作业转变成多种方式相结合的“课前、课中、课后”作业，大大提高了学生的学习激情;教学评价由单一的闭卷考试发展成为“平时+实践+考试”成绩，让学生更加专心地对待中外园林史课堂，减少了临时抱佛脚的可能。

“疑今者，察之古，不知来者，视往之。”中外园林史的教学应当推陈出新，与时俱进，不断更新教学理念，激励学生研究学问，探讨学问和总结学问，做到深度提高学生思维能力、动手能力、创新能力和应用能力，以提高学生的综合水平。政治思想上，要积极响应党的号召，全心学习十九大精神，严谨治学，科学育人。教学上，要改革以课堂、教材为中心的传统模式，教会学生查阅文献资料和网上搜集学术资料，以更全面了解本门课程相关知识，与国际接轨。■

参考文献

[1]郑树景，许先升，段晓雁.以史为鉴，古为今用：唤醒园林史的学习[J].现代园林，2007（1）：34-37.

[2]刘静怡.园林史论课程改革探索[J].高等建筑教育，

2009（1）：87-90.

[3]赵书彬.中外园林史[M].北京：机械工业出版社，2014.

[4]傅凡，杨鑫，薛晓飞.对于风景园林教育若干问题的思考[J].中国园林，2014（12）：80-83.

[5]金云峰，周向频.以“融合中西，设计创新”为特色的风景园林教学[J].中国城市林业，2015（4）：6-9，2.

[6]毛华松，陈琪玲，杜春兰.“由情入理”：基于原型认知的中国园林史教学模式研究[J].中国园林，2017（4）：63-67.