班戈 贾磊

摘  要 基于CDIO理念，提出更适合低年级学生工程思维培养的CDIR教学模式，实施过程采用PBL教学法为载体，锻炼、培养学生的工程思维，特别是工科生的工程思维，为学生以后的工程实践服务。以电路课程为例，对学生工程思维能力进行培养，并对培养模式进行总结，为工程思维能力构建和培养及后续课程的教学提供一定的参考和借鉴。

关键词 CDIO;CDIR;工程教育;工程思维能力;PBL教学法

中图分类号：G642    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2021）07-0134-03

1 从CDIO到CDIR

CDIO工程教育模式是以构思（Conceive）、设计（De-sign）、实现（Implement）、运行（Operate）为构成要素的教育[1]，关注的是学生工程思维和工程能力的培养。以CDIO工程教育模式为蓝本，延伸出CDIR（R来自Rethink，

反思）的人才培养模式，即“构思—设计—实现—反思”的教学模式，适用于大一至大三年级。该培养模式重在提高学生工程思维的意识和能力，紧密贴合基础学科教学，注重在教学中增加反思和自构建元素，提高知识的综合性运用，具体模式如表1所示。对于CDIR教学模式培养工程思维的实践最有利的载体莫过于PBL教学法。

2 PBL教学法培养工程思维的电路课程实践

电路课程是电子科学与技术、生物医学工程等专业（甚至其他工科专业）的一门重要的专业基础课，是该专业学生学习的第一门工科类课程，是一门理论与实践并重的课程[2]。长期以来，在电路课程的教学实践中往往更重视理论的完整性和系统性，而较少考虑它对学生解决现实工程问题的思维方法的培养和锻炼，特别是如何为工程实践服务的思维[3]。……