张静

摘要：我国新一轮基础教育改革从关注学生“四基”转向培养学生学科核心素养，从而迎合教学各环节的改革。本文通过对初中数学课的教学目标设定、教学情境创设、课堂教学评价三个基本环节的分析，总结出如何在初中数学教学中培养核心素养的路径。

关键词：初中数学；核心素养；培养

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）06-0125

在初中数学核心素养中，数学抽象主要体现在数学概念与法则，命题与模型，方法与思想的形成。直观想象主要体现在几何直观和空间想象，利用图形描述数学问题，理解数学问题，探索和解决数学问题，构建数学问题的直观模型。逻辑推理体现在发现和提出命题，掌握推理的基本形式并探索和表达论证的过程，构建命题体系。

一、合理预设目标，渗透核心素养

初中数学活动课程教学目标的设计在大方向上应与国家数学课程保持一致，但初中数学活动课程的具体操作与国家数学统一课程仍有差异。特别是作为训练和提高学生数学思维能力的课程，在教学目标的设计上不能一刀切。对于不同层次的学生，在活动型课程中要因材施教。

教师在数学活动课中应注意教学目标的紧密联系和相互交融。在课程设计和教学活动组织过程中，应同时考虑四个目标。在学习知识和技能的过程中，要注意使学生理解数学知识之间的联系，通过数学思维，引导学生发现问题、分析问题并解决问题，同时对学有余力的学生还可以鼓励他们深度学习。这样，既能使全体学生达成基本目标，又能使优秀的学生有所发展和提高。这样，学生都能在数学学习的过程中体验成功的乐趣。也只有这样，才能有效引导和促进数学核心素养的落地。

二、创设教学情境，培养核心素养

《数学课程标准》要求：数学与生活有着密切的联系，数学问题往往是从现实中抽象出来的，用数学符号建立方程、不等式、函数等表达数学问题中的数量关系和变化规律，通过系列的学习探寻问题的答案。因此，教师在具体的教学环节中，通过创设贴近生活的真实教学情境，可以抽象出数学模型。这样教学，能使学生充分体验到数学学习的实用性，进而提高学生的学习热情，实现数学来源于生活并服务生活的理想，也是培养学生数学核心素养的有效突破口。因此，在初中数学活动课中创设真实的教学情境也是数学课程成功的重要前提和保证。

具体地讲，在初中数学活动课创设真实教学情境中，首先，可以根据教学内容和教学目标创设相应的教学主题，通过主题化的真实教学情境激活学生的生活体验，吸引和带动学生尽快融入课堂教学。例如，在讲授《二次函数应用》时，笔者在活动课上设计了生活化的教学情境，引导学生思考作为顾客如何在商场花最少的钱买东西（或“作为商场的主人如何营销以获得最大利润？”），并组织学生开展小组合作探究，学生成功运用“求二次函数最值问题”解惑，激发了学习兴趣和信心。其次，创设真实的教学情境，要求教师围绕主题材料，根据不同学生的学习兴趣、能力和需求，设计不同的教学情境问题，为不同的学生提供不同的学习问题“菜单”，力求每个学生在问题“菜单”中都有自己的“菜肴”可供选择。这样既能激发不同层次、不同类型学生的学习兴趣，又能帮助他们不断树立和提高学习的信心。再次，真实数学教学情境的创设需要突破传统机械化教学模式和应试教育的局限，努力寻求多样化、丰富的教学形式，更加关注学生的课堂学习状态，树立学生的学习主体意识。数学核心素养蕴含在数学知识的形成、发展和应用过程中。在此过程中，教师利用活动课程引导学生认识数学抽象等各种核心素养的来龙去脉，真正获得数学学科思维品质的思维过程。这也是培养学生数学核心素养的有效途径，也更有利于构建高效的初中数学课堂。

三、改进教学评价，促进核心素养

教学评价对初中生数学核心素养的形成具有重要的意义和作用。教师应更加注重教学评价对核心素养内化和促进的作用。因为初中数学活动课不仅要观察学生知识技能的习得，更要关注和培养学生的学科核心素养，发挥多元评价功能。数学活动课要从学生的课堂表现提升到学生对问题的思考、分析以及解决数学问题的综合能力，形成不同的素养考试等级，着重评价学生在数学活动课程中对真实数学问题的理解，数学思维的应用和创新发展，要注意变过去单一的知识能力考查为强调学生数学核心素养的培养。

1.进行思维训练，提升核心素养

初中数学活动课教学评价既要有仰望星空的责任和梦想，追求和培养学生数学学科核心素养，促进学生全面发展，又要有脚踏实地从基础和技能训练，加强数学基本能力的积累，提高进阶到深度思维的韧劲。数学核心素养的培养是一门慢艺术，它需要无微不至的呵护。因此，在初中数学活动课的教学评价中，不仅要重视数学基本功的巩固，更要通过启发和引导学生学会思考、敢于思考，进而向数学深度学习挺进，培养数学基本功，提高深度思考的品质，真正锤炼学生的数学核心素养。

2.进行评价导向，优化思维品质

初中数学核心素养的培养与落地，不仅需要科学的教学评价导向，更需要通过评价内容承载目标。因此，在初中活动课的教学评价和监控内容中，既要有了解、理解、掌握数学基础知识内容等基本技能的考查，也要有包含数学核心素养的监控内容，以此优化学生的思维品质。在数学活动课的教育监控与评价方面，在基本技能考查的基础上，可以进一步加大对学生概念理解、逻辑推理能力、计算能力、空间想象等核心素养要素的考查，有利于锤炼学生优秀的思维品质，提高学生的深度思维能力。

总之，在初中数学教学中，培养学生核心素养的方法很多。教师要以教材为本，以素养培养为轴，巧设方法精准点拨，使学生的核心素养得到有效培养。

参考文献：

[1]严书其.数学核心素养理念下的初中数学课堂教學策略探究[J].考试周刊，2020（66）.

[2]武奋俭.初中数学概念教学中培养学生核心素养的实践与反思[J].学周刊，2020（24）.

[3]黄悦军.核心素养视角下初中数学复习课教学模式的构建与实践[J].理科考试研究，2020（14）.

（作者单位：河北省唐山市汉沽管理区教育局301501）