李红平

本文系河南省基础教育教学研究室2018年度河南省中小学以分级阅读促进中小学英语学科核心素养发展的研究

摘要：阅读与写作是初中英语教学中的两个主要组成部分，它们之间有着不可分割、相互促进的关系。在教学中，笔者借助科林英语绘本的阅读教学和写作教学有效结合，实现以阅读助写作，以写作促阅读的目的，在作文批改方式上也发生了很大的改变，大大提高了学生写作的热情和作文批改的效率，从而提高英语教学质量。

关键词：整体阅读；写作教学；批改方式

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）06-0006

自从我们接触到科林英语绘本阅读这套教材后，课题组成员共同商量，让这套教材发挥它的最大效益。在我们的平时教学中，每周至少上一节阅读课，通过两年的坚持与摸索，经过课题组成员的共同努力，课题研究取得了一定的研究成果。通过本课题的研究，课题组成员从六个方面整理出科林英语绘本与英语写作有效融合的一些写作策略，具体如下。

一、鼓励学生整体阅读

学生第一次接触到这种绘本阅读，图文并茂，孩子很乐意去读，但是，在学生阅读的过程中，笔者发现了很多的问题。学生在查生词时，这个单词有很多意思，但有一部分学生不知道用哪一个意思？而且还有相当一部分学生不会结合图片和上下文理解，遇到生词就查字典。笔者让学生稍停一下，指出在理解文本的过程中，可以适当运用我们的阅读技巧和策略去解决问题。强调整体阅读，整进整出，避免碎片化。为了引导学生顺利进行整体阅读，教师要多给学生教方法。例如，看图片猜单词，或借助课后提供的词库，或根据故事情节猜测单词，还有一些不影响阅读的单词，不用理会它。在学生读的时候，教师要与学生共读，不要打断学生，不要做与阅读无关的事情，师生真正沉浸在阅读的快乐中，享受阅读带来的乐趣。

二、词汇方面

词汇是英语写作的基本要素之一。琢磨出词在句子中的语法结构位置，处理层次就要深一点，记得就会牢一点；找出词在整句中的意义是最深层次的理解，记得最牢。每次读完一册书后，鼓励学生整理出好词、好句和优美的英文片段，并且能夠背诵部分的好句或段落，使之学会借鉴他人优美的句子或表达方式，扩大学生的英语词汇量，丰富学生的句子结构。此外，教师还要注重对学生进行文化熏陶，增强学生对西方文化的了解，刺激学生进一步学习英语的欲望。教师可以开展一些词汇积累本展评活动，评出表现出色的学生给予表扬和鼓励，使学生能够看到师生对自己成果的肯定和认可，从而激发学生对词汇积累的积极性。

三、思维导图助写作

每次学生整体阅读完一册书后，为了加深学生对文本的理解，培养学生的发散性思维和批判性思维，学生可以从不同的角度和自己的实际水平，根据故事情节画出思维导图，从而巩固所学的新单词和一些纯正的英文表达句型，为写作做好铺垫。每次写作之前，在学生认真审题后，确定了人称和主要时态，就要选定英语思维导图各区域所需的词块和语块，将各区域的词块和语块按段落写成连贯的语篇。为了让自己的作文有个性，更能吸引阅卷教师的眼球，对相同意思，选择自己摘抄本上的好词和好句，避免重复句式的出现，可以选择相同意思不同的词语来表达，使文章变得更加丰富和生动。

四、读后写作，提升学生写作水平

学生在阅读一些文章后，教师根据学生阅读的内容，选择性地对学生开展训练，同时还需要积极地展开复述训练，保证学生可以使用文章中的词汇表述内容，重点提升相关词汇的使用准确度。在学生阅读之后展开仿写训练，这样可以让学生将文章作为最基本的模板，按照相应的结构和类型进行仿写。例如，在学习科林英语第13级Uncle Al Goes Camping with US的内容时，让学生先浏览整本书的内容，提出问题：1.What kind of silly things do you think Uncle Al might do？2.Why do you think the boy told lies？学生可以根据自己的理解来回答问题，答案是灵活的，只要言之有理。学生积极发言，说出的答案出乎笔者的意料，以问题链的形式在轻松愉悦的环境中了解了整个故事情节。最后，笔者又给学生抛出一个问题，每个学生给阿尔叔叔写一封信，不限制信的内容，发挥学生的想象力，可以给叔叔写一封道歉信、表扬信和表决心的信。鼓励学生尝试以主人公的身份大胆展开续写，有助于使学生的英语综合能力取得显著进步。

五、注重多种评价形式，激发学生的动笔意识

学生写作的过程中，遇到很少接触或者课本中没有出现过的题目就会头疼，就会无话可说，或者无从下笔，进而开始惧怕写作、厌倦写作。针对这种情况，教师可以用英语给出重点提示，或者给出一些开头语和结束语，鼓励学生大胆写作，不管写的或多或少，多表扬，少批评。让学生记住三个“凡是”，凡是与写作题目有关的句型只管往卷纸上写，凡是能够正确写出一个句子的，绝不交作文空白卷，凡是每一次作文都要做到尽心尽力去完成。

六、作文批改方式的改变

传统的作文批改，由教师一人完成，面对五六十个学生的大班额，批改一次作文需要耗费教师很大的精力。另外，班级学生的英语基础参差不齐，各种类型的错误跃然纸上，教师想要逐一划出错误，是一件不容易的事情。为了改变教师批改作文耗时又费力的现状，教师先让组长自评，教师再进行二次批改，并且当面让学生说出问题所在，有些简单问题只要教师划出来，例如单词拼写、时态和大小写等，学生就能够很顺利地解决。对一些弄不懂的语法问题，教师要认真给学生讲清楚，以便组长也能够清楚地讲给本组的组员。组长的作文得到彻底的批改后，组长再批改三个组员的作文，给组员讲解出现的问题，进一步使知识得到内化。学生之间互评，取长补短，对整体提高学生的写作能力有很大的帮助。另外，对班级学生作文出现的共性问题，笔者让学生自己改病句，加深学生的理解和应用。总之，改变了过去传统的批改方式，评价形式出现了多样化，可以是师评、互评、自评等。

总之，作为一名英语教师，在今后的教学中，笔者会更好地利用好英语分级阅读绘本，鼓励学生广泛阅读和积累，助推学生听、说、读、写四方面综合平衡发展，促进学生写作的进步和提高。

（作者单位：河南省三门峡市陕州外国语学校472000）