王金鑫

摘要：以问题导引展开的教学活动对于高中政治的学习具有重要意义，这种教学方式在促进学生进行问题的思考、探究和讨论上發挥了重要作用，可以使学生充满兴趣地参与话题的探讨，从而将抽象的问题转化为具体的讨论。因此，本文就如何“以问题为导引”展开在政治课堂教学中的相关应用进行如下的探讨与实施。

关键词：问题导引；高中政治；应用分析

中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）06-0046

如果一个教师不了解自己的学生，那么在教学的时候必然会出现教师教的听不懂，学生说的教师不理解的情况。在高中政治教学中，将问题引领式教学融入其中，有利于了解学生的综合学习情况，并以此为依据创立相应的与问题相关的情境，让学生就情境从自己的已有经验展开思考并讨论。在讨论过程中，不同的学生进行思想交锋，学生之间展开思维的碰撞，如此可以养成学生独立思考的习惯。可见，这种方式减少了学生被动学习的机会。而采用问题讨论的方式将学生的主观能动性发挥出来，不仅提高了学生的政治成绩，同时也提高了自身的政治素质。

一、概述

1.问题引领式教学的特点

问题引领式学习以学生的个性发展为主要目标，因此学生的主体地位在问题引领式学习中十分重要，因为进行思考的主要对象是学生。基于此，将这一模式运用在高中政治课堂中，需要采用多种方式和手段，设置不同的关于政治问题的情境，从而将学生的积极性调动起来。只有这样，学生对小组讨论、对话以及角色扮演才更有兴趣，从而激发学生进行思考，深化政治主题。

2.意义

从问题引领式教学的特点来看，这一教学方式很好地提高了高中生对于政治的探索欲望。在传统的教育模式中，课堂中的主体是教师，最常见的画面就是政治教师在讲台上讲，学生在下面疯狂记笔记，但是这种填鸭式的学习常常使学生处于被动学习的地位。而长期处于这种学习状态的学生，其思维能力往往会受到局限，导致其无法深刻理解所学习的内容，无形之中学习兴趣消磨殆尽，学习劲头受到影响。而问题引领式学习通过营造一个轻松活跃的学习氛围，采用一种合理化的方式将学生带入真实的生活情景中，让学生在一次次问题的提出和解决中去思考、去感悟，从而提高了学生的思维逻辑能力以及综合分析能力。

二、如何运用

1.设立问题情境

问题情境的创设并不是一蹴而就的，它是一个复杂的、系统的过程。教师在情景创设的过程中，要结合教材的实际情况，深入教材、仔细钻研，在把握重点、难点的基础上，结合学生的年龄特点、认知水平、心理特征等相关因素以及日常的行为习惯，有目的地进行问题情境的构建。因此，教师在设立相关问题的时候，既要保证其真实性，使之具有情景感，同时也要反映教材内容，让这个问题的提出可以引导学生朝正确的方向进行思考。

以人教版必修一第二课《价格的变动》为例，在高中政治的学习中，经济学的学习既贴近生活，但是又比较难理解。因此，在问题导入的设置上，教师要保证其合理性。如可以预设多个彼此有联系的问题，让学生对问题展开思考。问题一：“同学A十分喜欢在夏天去买羽绒服，同学们认为有什么原因呢？”这种反常的问题往往会提高学生对经济知识的兴趣。问题二：“小明的妈妈在大米和白糖涨价的时候，依然买很多在家里；但是小明想要的用于网络学习的平板电脑，妈妈总说等降价了再买；为什么同样是商品，一个要降价买，一个要涨价买，小明很疑惑，有没有同学愿意告诉他为什么？”问题三：“为什么猪肉一涨价，鸡蛋也涨价了，这两者有什么必然的联系吗？”这些问题都与我们的日常生活息息相关，很多人都知道其中一些是常识，但是很少有人知道为什么会是这样的。而高中生喜欢探究生活中的问题，他们想知道更多关于这个世界的知识，而如此真实的问题往往可以激发他们思考的兴趣，促进他们进行问题探究。

2.通过小组探讨解决问题

提出问题很重要，解决问题更重要。当问题提出后，一些问题通过学生自己的思考以及同桌之间的讨论可以解决一些表面问题，这可以加深学生对于知识的理解。但是对于一些存在争议和不同意见的问题，如道德问题，还需要通过小组的方式进行深入的讨论，最终达到问题解决的目的。问题引领式的学习在小组的讨论中也发挥着重要作用，而分组则是极为关键的一部分。教师在分组时应当以学生的学习情况、能力大小、性格为主要参考目标，保证一个小组存在其互补性。所以，人员搭配直接影响了一个小组的讨论效率。经过小组讨论之后，各小组选出代表进行总结发言，其他倾听的小组可以对发言的小组提出异议，有异议的小组可发表自己的看法，两个小组可以通过辩论的方式解决问题。通过这种方式，课堂的主体成为学生，学生在激烈的讨论之中，进行了思想的交锋之后，最终进行了意见的统一。而在总结、倾听、辩论的过程中，每个学生的思考能力、语言表达能力都得到了发展。因此，问题引领式在解决问题的基础上，促进了同学之间、师生之间有好的关系发展，同时还培养了学生独立思考、自主学习的学习习惯。

3.通过扩散式的提问，打破习惯思维定式

问题引领式教学的最终目的不是为了解决问题，更重要的是培养学生的问题意识，让学生养成问问题的良好习惯，敢于问“为什么？”因此，教师要采用扩散式的提问，打破学生对于生活、学习中的思维定式，培养学生的发散思维，从而为学生创造性思维的发展奠定基础。

比如，在学习完“商品、货币、价值”这一课之后，教师不应急于教授下一课的知识，而是引导对学生所学的知识进行总结和归纳，让学生通过整理知识框架，将教师讲授的知识进行内化，从而达到真正掌握的目的。

总之，问题导引式教学运用在政治课堂教学中也是长久的话题，是学生主体地位的表现，这一教学方式的应用点燃了学生对学习的热情。学生在这一背景下，以更加积极的状态参与到学习之中，提高了政治教学的课堂效率，构建了一个高效的政治课堂。

参考文献：

[1]赵良.问题引领式教学在高中政治教学中的运用[J].天津教育，2021（1）：118-119.

[2]杨梅.高中政治教学如何善用问题引领式教学法[J].启迪与智慧（中），2020（11）：7+6.

（作者单位：山东省平度市第九中学266700）