黄志煌

【摘 要】 有关高中阶段化学教学，其中一个重要的专题内容就是“电化学”，不仅具有较强的理论性而且涉及很多抽象概念，有关题目不仅灵活而且新鲜，需要学生能有效联立守恒法、氧化还原等彰显着一定的综合性。因此，学生在学习过程中会存在很多问题，由此本文将立足证据推理和模型认知角度，重点分析其在高中电化学教学中的体现。

【关键词】 电化学教学  模型认知  证据推理  体现分析

引言：

基于经济的发展和社会的进步，不断更新的知识信息，人们逐渐提高对“核心素养”的重视。有关核心素养发展应以培养学科核心素养作为基础，教育工作者应最大限度挖掘化学核心素养当中体现的育人价值。其中“证据推理”以及“模型认知”是关键的化学核心素养组成要素，因此在高中化学教学中体现并促进学生形成证据推理与模型认知能力尤为关键。

一、问题驱动

首先教师可以抛出问题：同学们，试想氯化铜溶液当中含有的微粒有哪些？（旨在建立学生的微粒观）如果在通电条件下当中的离子与电子会进行怎样运动？阳极与阴极在通电条件下分别会出现怎样的电极反应？电极方程式应该怎样书写？在学生进行相应的化学实验后引导学生进行归纳与总结：连接电源正极的电极被称之为阳极，连接电源负极的电极被称之为阴极。通过学生对实验现象进行仔细观察，引导其写出电极反应式。

为进一步加深学生理解，构建相应实验模型。……