蔺丽萍 罗永擘

【摘要】小学数学课堂培养学生的数学思维能力是至关重要的，数学教师做好这一步工作的重点在于培养学生自主学习的能力，帮助学生将接受学习变成学会学习.只有这样学生才能在自主探究的过程中找到数学学习的乐趣，从而提高数学思维能力.教师要善于利用先进的设备和课堂指导等开展课堂活动，促进学生思维的进步.本文将围绕教师如何在小学数学教学中培养学生的思维能力展开叙述.

【关键词】小学数学教学;数学思维能力;培养策略

数学思维能力是学生学好数学的关键要素，数学思维帮助学生将抽象难懂的试题转换成理论知识，从而找到更好的解决方案.数学教师在教学过程中要注意对学生思维能力的培养，让学生逐渐养成数学思维能力，教师通过让学生自主学习、积极思考，达到让学生自主解决生活中实际问题的目的.

一、开展以学生为主体的课堂

小学生思维能力的培养与学生自己的摸索探究是密不可分的，为了达到培养学生数学思维能力的教学目标，教师要转换自己的教学观念，改变以教师为课堂主体的理念，使课堂转变为以学生为主体，关注学生的课堂需求.教师在讲课时不能一味传递数学理论知识，还要关注学生的反应和思考过程，并且将学生对本节课内容的反馈整改在下一节课的内容中，确保教学内容能够适应学生的理解能力.教师要积极在课堂上开展教学活动，并且保证每次教学活动时班级内绝大部分的学生都能够参与其中，实现学生对数学理论知识的进一步理解和巩固.教师在树立学生为主体的教学理念的基础上，要培养学生积极思考和自主学习的能力，为学生数学思维能力的养成打下坚实的基础.小学生的年龄都比较小，所以他们的思考能力是没有发展完全的，理解能力是有限的.教师只有对传统的课堂进行创新和改革，才能够让学生产生对数学学习的兴趣，才能使学生在轻松有趣的课堂氛围里面获取知识.教师要将学生带入课堂学习中，并帮助学生发展自己的思维能力.教师可以根据教材的内容，以合理的方式使用现实生活中的材料来教授数学知识，使学生不仅可以从教材中学习知识，还可以将学习与生活联系起来，提高课堂学习效率.

例如，在人教版“长方形和正方形”这一章节的教学中，教师在简单向学生介绍长方形和正方形的基本性质和面积计算方法后，要通过课堂上的教学活动帮助学生巩固这一章的内容.教师可以在黑板上画一个长方形和一个正方形，让学生通过实际测量数据的方法计算长方形和正方形的面积，这样学生在动手操作的过程中就完成了巩固知识的教学任务.教师还可以让学生到讲台上讲题，在讲题的过程中学生既能巩固本章节的知识又能锻炼自己的表达能力.上述的教学方法实现了教师以学生为课堂主体的教学理念，从根本上培养学生的数学思维能力，为学生以后的数学学习打下基础.

二、加强知识间的联系教学

在数学教学中，最好的教学模式是螺旋式教学，即前面知识内容在后面的知识内容中也有所涉及.数学学习中，很大一部分知识之间是有联系的，但是教师如果没有将知识联系起来，学生就很难系统地学习数学知识和理解数学概念，不利于学生数学思维能力的培养.为了改变上述情况，教师应该在现有教学理念和基础上将知识之间联系告知给学生，并且让学生顺着这个思路思考，逐渐养成正确的数学思维方式.有了良好的学习环境，学生可以认真学习，尤其是在数学课程中，教学环境尤为重要.小学生对问题的认识有限，缺乏信心，并且在学习遇见困难时不会与教师交流.因此，教师应创新和改革教学方法，通过多种教学方法吸引学生的注意力，并通过将学生的被动学习转化为主动学习来提高学生的学习效率.在执行课堂教学时，教师可以将基础数学知识与实际情况联系起来，指导学生进行探索，满足学生的发展需求，并将抽象的数学知识转化为生活场景，使学生不仅对数学知识产生极大的兴趣，还可以在现实生活中应用数学知识.数学知识具有抽象性，学生很难有效获取知识，教师的课堂气氛沉闷，就会使学生对数学知识感到无聊.因此，只有对学习数学产生兴趣和快乐，学生才会从被动接受知识转变为主动学习知识，在舒适有趣的氛围中掌握知识.

例如，在人教版“多边形的面积”这一章节的教学中，教师在向学生介绍这章的理论知识后，学生很难将试卷上的题目与所学的知识联系起来.多边形具有多种形状，学生掌握了一种形状的面积计算方法后不会对其他形状的面积进行计算.教师可以先让学生简单复习一下长方形和正方形面积的计算方法，从而教授给学生如何计算多边形的面积，即将各种不同形状的多边形切割成不同大小的正方形、长方形及三角形等，最后数值相加，得出正确的结论.这样的教学方法会让学生掌握做题思路，并且顺着这种思路逐步养成数学思维能力，使学生以后再拿到数学题目的时候能够进行正确的思考.

三、融入实际生活中的例子，联系生活实际

对于学生来说，在数学教学过程中最难理解的是那些抽象的数学理论概念，学生很难将其与生活中的实际问题联系起来.教师应该将抽象的问题具体化，困难的问题简单化，在讲解抽象概念的时候适当引入生活中的例子，帮助学生更好地理解数学概念.学生对于生活中的实际例子比较熟悉，能够较快地将数学知识理顺出来，从而寻找出正确的解决方法.为了使学生关注数学学科的学习，教师需要优化和创新教学方法，提高学生对数学的认识.首先，在组织课前预览的内容时，教师应让学生预览课本，并提出一些问题.其次，在课堂上，教师可以随机与学生讨论数学知识的应用，并从本质上消除问题碎片.最后，教师根据学生提出的问题帮助学生了解自己的知识盲点.学生普遍有自己的个性特征，他们的思维通常非常活跃.教师必须学会理解学生的性格特征，从学生的角度进行思考，并為学生提供提问的环境.许多学生对生活实例感兴趣，因此教师可以将生活中的案例作为提问的素材，引导学生对这些案例进行深入思考.

例如，在人教版“分数的加法和减法”这一章节的学习中，学生对于那些抽象的分数并不敏感，很难理解分数的相互关系和计算法则，容易出现计算错误.针对这个问题，教师可以在进行分数计算的过程中引入生活中的实际问题，比如：周末妈妈烙了一张饼，其中的1/6给了邻居张阿姨，还有2/5留给爸爸，剩下的饼则是小明和妈妈一起吃，那么剩下的饼是整张饼的几分之几？这个问题是分数计算问题，实际问题的应用使学生能够更快地理解这几个数字之间的加减关系.这样的教学方法可以帮助学生将那些抽象的数字计算转化成生活中实际发生的问题，计算起来更加方便，降低了失误率.并且，这种教学方法可以很好地培养学生的数学思维能力，并在巩固理论知识的基础上培养学生解决实际问题的能力.

四、鼓励学生提出问题

教师和学生的地位是平等的，教师不能总是保持高冷的形象.相反，教师需要与学生更多地交流，以便学生能够主动提出问题并积极学习.教师还应积极引导学生独立思考，创造机会让学生提出问题.教师必须对学生有耐心，对积极提问的行为进行称赞，以便学生可以主动思考和提问.教师不应该由于问题中的错误而否定学生的努力，要增强他们对数学学习的信心.在数学教学中，教师应抓住学生的兴趣，使用先进的教具创造引人入胜的教学环境，并通过活动激发学生的参与热情，增强课堂乐趣，使课堂气氛活跃.与传统教学方法不同，经验式教学方法可以有效地调动课堂环境，使学生更加舒适和活跃，从而提高学生对学习数学的兴趣.在学习几何图形的过程中，学生建立模型，自己观察和思考，并在实践中体验数学知识的真实含义，提高实践技能，增进对数学知识的理解.教师在课程中使用多媒体进行情境教学，可以使学生在课堂上有良好的体验，实现数学知识的直观转换.教师通过图片、视频和其他方法向学生展示抽象知识，使学生能够更深入地学习和理解数学知识，并提高学生的数学水平，训练学生的多样化思维.

例如，学习“圆柱”的相关知识时，学生是第一次接触圆柱，对于圆柱体的展开图等相关知识还不甚了解.教师可以使用圆柱教具作为示例来解释，将教具从圆柱体变成一个长方体，向学生展示圆柱体上表面圆形半径和长方体的宽之间的关系，圆柱体侧面积与圆柱体变形后所形成的长方体长宽高之间的关系.教师也可以利用多媒体向学生展示圆柱体的展开图和圆柱体与长方体之间的关系，这种教学方式能够让学生有更直观的学习感受.

五、结束语

小学数学课堂是培养学生数学思维能力的重要场所，教师是帮助学生养成这一重要能力的关键人物.在这一过程中，教师不仅是知识的传递者更是学习的指导者，教师促使学生积极思考、主动学习，在数学题目的讲解和练习的过程中，使学生逐渐养成数学思维能力和实际问题的解决能力.

【参考文献】

[1]张爱云.小学数学教学中学生数学思维能力培养的分析[J].中国农村教育，2019（7）：63.

[2]张梅贵.小学数学教学中学生思维能力培养的策略分析[J].学周刊，2019（27）：37.