陈梦婷 苏梦颖

【摘 要】本文论述假设论证法在高中语文议论文写作中的重要性及应用策略，提出教师要根据学生写作能力从低到高的层级要求，从模仿具体形式、关注其中的逻辑关系、完善细节丰富内容、讲究文采锤炼语言等四个层面，教会学生在议论文写作中灵活运用假设论证法，使文章论证充分、说理透彻。

【关键词】假设论证 议论文 写作

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）46-0084-03

在高中语文议论文写作中，学生存在的较大问题是缺乏“论证”意识，文章多是材料的简单堆砌，或是以叙代议，缺乏论证力度。而议论文写作的重点在于说理，要想以理服人，就要充分论证、说理透彻。假设论证法是高中议论文写作常用的论证方法之一，运用好它，十分有利于写好议论文。

高中议论文假设论证法主要是指运用假设性思维，对所列举的论据进行正例反说或反例正说的推理论证，以证明自己观点的正确性的论证方法。根据学生写作能力从低到高的层级要求，笔者把假设论证法细分为四个层面，即模仿具体形式，关注其中的逻辑关系，完善细节、丰富内容，讲究文采、锤炼语言。

一、模仿假设论证法的具体形式

形式上的模仿有助于学生快速掌握假设论证法。首先，可模仿假设论证法常用的语句形式。假设论证法常用的假设推理关联词有：“如果（倘若，若，试想）……那么……”“如果……就……”“假使（假设、假如）……那么……”等。这些关联词揭示了特定的假设关系，表明事情并没有发生或不一定发生，是假设关系的标志性词句。其次，可模仿假设论证法的写作范式。教师只有为学生总结出具有可操作性的方法，学生才能迅速掌握相关知识技能。假设论证方法的常见写作范式为：反面（正面）假设+结果展示+正面强调。这种形式上的模仿，于学生而言，是极为简单的。

下面通过比较两种论证形式的优劣，让学生体会假设论证法的优势，使学生进一步掌握假设论证法的仿写形式。

例1：扎实的基本功训练有助于成就事业。宋代画家文同为了方便观察竹子，在自己房前屋后都种上了竹子，茂盛的竹子形成了一片竹林。他长年累月地钻在竹林里琢磨竹子的不同姿态，对竹子的各种姿态了如指掌。正因为他在长期的钻研中练就了扎实的绘画基本功，才能在每次作画时胸有成竹，最后成为宋代的“墨竹大师”。

例2：扎实的基本功训练有助于成就事业。宋代画家文同为了方便观察竹子，在自己房前屋后都种上了竹子，茂盛的竹子形成了一片竹林。他长年累月地钻在竹林里琢磨竹子的不同姿态，对竹子的各种姿态了如指掌。正因为他在长期的钻研中练就了扎实的绘画基本功，才能在每次作画时胸有成竹，最后成为宋代的“墨竹大师”。试想，如果他没有扎实的绘画基本功，不能从四季、阴晴雨雪的变化中观察到竹子的细微差别，不能发现竹子随着光影、色调的变化而变化，他能创作出“富潇洒之姿，逼檀栾之秀”的《墨竹图》吗？万丈高楼平地起，做任何事都要打牢基础，方能胸有成竹，拼出自己的一方天地。

例2从事例的反面进行假设分析，采用反问句、俗语作为道理论据，推出“文同如果没有扎实的绘画基本功，就不能成为宋代的墨竹大师”的结论，使说理更加充分，令人信服。

二、关注假设论证中的逻辑关系

议论文重在说理，需要合乎逻辑的、使人信服的论证。在运用假设论证法时，要认真审视假设关系中的条件和结论部分是否合乎逻辑，是否能使内容逐步深化。有研究者把假设分为范式假设、规范假设和因果假设，并认为因果假设占比80%。还有研究者认为，“假说（假设）是供调查或待检验的因果解释”。因此，议论文中假设关系的条件与结论部分最好能合乎因果关系。如此，便能更好地探究事例的根源，发现其本质，使内容逐步深化。如前例2，如果不能探究文同胸有成竹地作画的根源，那么得出的结论是难以让人信服的。比如将例2写成：“试想，如果他不在家门前种很多竹子，他能创作出‘富潇洒之姿，逼檀栾之秀’的《墨竹图》吗？”在家门前种很多竹子这一条件与创作出《墨竹图》这一结论并没有必然的联系，不构成因果关系，弱化了假设论证的说服力。再如将例2写成：“如果文同没有认真苦练基本功，那么中国绘画史上将缺少一位伟大的画家。”这一假设论证看似没有大问题，却不能深入挖掘文同成功的原因，致使文章思想不够深刻。余党绪曾说，“从写作角度看，追溯前因是走向深入与深刻的重要途径”“说理，就是揭示和阐释事物内在的因果关联”。我们确实有必要关注假设论证方法中的因果关系。

在探究因果关系时，还要注意以下几种常见错误：第一种，强加因果。有因果必须有联系，但有联系未必存在因果关系。如昨天天晴，今天天晴，并不能推断出明天天晴。即便明天天晴，也并不是昨天和今天的天晴引发的，它们之间不具备因果关系。第二种，单一归因。任何社会现象或事情发生的原因都是复杂的，可以从主要、次要原因，深层、表面原因，内部、外部原因等不同角度来分析，不应简单地归结为某一单一原因。第三种，诉诸远因。将间接原因当作直接原因，忽略了较长因果关系链中多种因素的影响，将间接原因解释为其结果，犯诉诸远因的谬误。

这个层面的训练旨在培养学生的批判性思维能力，“批判性思维是对思维展开的思维，我们进行批判性思维是为了考量我们自己（或者他人）的思维是否符合逻辑、是否符合好的标准”。学生在进行假设论证时，不仅要“形似”，運用假设论证常用的语句形式，更要“神似”，严格审视条件和结论部分，检查有无明显的逻辑漏洞，使自己的思维进一步走向深刻性、敏锐性、独创性。

三、完善细节，丰富内容

尽管议论文重逻辑理性，“但如何‘传达’，让对方容易理解、接受和信服，不仅取决于‘理’本身的合理性，还包含了很多‘非理’性的因素”。议论文也应避免空洞、乏味、缺乏感染力的说理。空洞、乏味的说理难以让人理解、接受和信服。因此，我们在行文时，要注意丰富议论文的内容，完善文章细节，避免标签化议论。“在很多情境中，详细具体对于良好的思维很重要。”如前例1只写：“正因为他在长期的钻研中练就了扎实的绘画基本功，才能在每次作画时胸有成竹，最后成为宋代的‘墨竹大师’。”这显然是不够具有说服力的。再如前例2，文同扎实的绘画基本功体现在哪些方面？例2做了具体的阐释，扎实的基本功体现在文同能从四季、阴晴雨雪的变化中观察到竹子的细微差别，能发现竹子随着光影、色调的变化而变化，如若没有这样的具体阐释，说理就是空洞乏味且缺乏感染力、说服力的。

这一层级的训练重在训练学生的联想思维，要求学生具备灵活、丰富的联想力，能调动自身已有的储备素材，还原事例的典型细节，将抽象的说理具体化，丰富语段内容。杜威曾强调联想是思维训练中重要的自然资源，好的联想思维需具备三个特质：要有一定的经历和事实以引起联想，要有迅速、灵活、丰富的联想力，联想要有条理性、连贯性和恰当性。如果一个人阅历尚浅或没有掌握足够的事实材料作为联想的依据，会导致思想狭隘粗浅或无关宏旨。如前例2，如果不具备绘画的相关知识，便难以总结出文同扎实的绘画基本功体现在哪些方面，文章更难以写得深刻。因此，学生应尽可能多地积累多方面的写作素材，主动联想，保持寻求思考材料的好奇心。

四、讲究文采，锤炼语言

孔子曰：“言之无文，行而不远。”文章没有文采，就不能流传很远。新课程标准也在语文学科课程目标中强调，要“讲究语言文字表达的效果及美感，具有创新意识”。高考作文评价中也把“有文采”纳入发展等级中的一项重要评价内容。可见“文采”在语言文字表達中的重要性。

不同文体具备不同的特征。不同文体对文采的要求也不尽相同。记叙文主要通过对人、事、物的生动描写来反映生活，表达作者的思想感情。为了让记叙生动，需辅之以描写、抒情、说明等多种表达方式和衬托、渲染、对比、伏笔、铺垫等多种表现手法。而议论文是剖析事物、论述事理、发表意见、提出主张的说理文，它的语言讲究准确、鲜明、严密、精炼，应慎用各种表达方式及表现手法。如夸张手法是对事物的非真实客观描写，有悖于议论文的真实理性的要求;双关手法指词语、句子除表面意思外还隐含另外的意思，有悖于议论文表达鲜明的要求。这些有悖于议论文特征的表现手法应尽量不出现在议论文中。

结合议论文语言的准确、鲜明、严密、精炼等特征，在进行假设论证的过程中，可着重使用以下几种表现手法：

第一种：排比。排比是把结构相同或者相似、意思密切相关、语气一致的词语或句子成串地排列的一种修辞手法。在议论文中，排比手法的使用有助于加强文章气势，丰富文章内容，拓展文章的深度和广度，展示文章的雄辩之力。在使用排比句时，要注意逻辑层次。且看孟子议论文中的排比句：“不违农时，谷不可胜食也;数罟不入洿池，鱼鳖不可胜食也;斧斤以时入山林，材木不可胜用也。”孟子运用排比手法强调王道之始即按照可持续发展原则解决百姓的温饱问题，不可盲目无节制地向大自然索取资源。孟子将“谷物、鱼鳖、材木”三者进行有层次、有逻辑、有目的地排列，拓展了议论文说理的深度和广度。先有足够的粮食填饱肚子，再有丰盛的水产增强营养;管理者先解决的百姓“养生”问题，再解决百姓“丧死”的问题。这些句子结构环环相扣、意思层层递进，推进了议论文的说理，增强了文章的说服力。

第二种：引用。引用是指写文章时有意引用成语、诗句、格言、典故等，以表达自己想要表达的思想感情的修辞手法。巧妙使用引用这一修辞手法，能体现作者深厚的文化底蕴，增强文章的说服力，提高文章档次。如前例2引用了宋代评论家郭若虚在《图画见闻志》中对文同墨竹图的评价，说明文同在绘画上取得的巨大成就，增强了文章的说服力。

第三种：反问。反问是借助疑问句来传递确定信息，以加强肯定或否定语气的修辞方式。反问手法的使用，可加强语气，把本来已确定的思想表现得更鲜明、强烈。如前例2：“如果他没有扎实的绘画基本功，不能从四季、阴晴雨雪的变化中观察到竹子的细微差别，不能发现竹子随着光影、色调的变化而变化，他能创作出‘富潇洒之姿，逼檀栾之秀’的《墨竹图》吗？”这一反问句，加强了语气，强调了扎实的绘画基本功对文同创作墨竹图的重大意义。

以上三种表现手法是假设论证手法中常用的三种表现手法，如能巧妙运用，能使文章文采斐然、余味隽永。

讲究文采，还需注意以下两点：第一点，“有文采”应建立在内容、感情表达准确的基础之上，力求避免没有实质内容的浮华;第二点，“有文采”应避免过度使用各种表现手法，避免华丽辞藻的堆砌，杜绝使用晦涩生僻、言不及义的词语。

本文从四个方面对假设论证法进行了具体分析，直接指向了语文学科核心素养的培养，学科核心素养在积极的写作实践活动中逐渐积累与构建。学生在充分论证说理的过程中，逐渐学会用理性标准审视自己的思维，严谨、客观、独立地表达观点，能自主辨别真假、判断优劣，不人云亦云，不随波逐流。议论文假设论证法的写作训练，培养了学生语言建构能力及思维的敏捷性、深刻性、独创性，提升了学生的语文核心素养。

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[4]理查德·保罗，琳达·埃尔德.思辨与立场[M].李小平，译.北京：中国人民大学出版社，2016.

[5]约翰·杜威.我们如何思维[M].伍中友，译.北京：新华出版社，2010.

【作者简介】陈梦婷（1986— ），女，瑶族，广西金秀人，硕士研究生学历，一级教师，主要研究方向为高中语文教育教学;苏梦颖（1983— ）（通信作者），女，瑶族，广西金秀人，博士研究生学历，讲师，研究方向为民族经济。